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课程研究的历史脉络及影响因素 第三讲 上讲问题------ 为什么拉尔夫·泰勒被称为 “课程理论之父”？ 课程研究的历史脉络 一 科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 二 科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献 三 学科结构运动与学术中心课程 四 实践性课程开发理论：施瓦布的贡献 五 课程领域的概念重建：追求解放 一 科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献及理论局限性 科学化课程开发理论产生的历史背景 １９１１年， “科学管理之父”泰罗（Ｆ·Ｗ·Ｔaylor）出版了＜科学管理的原理＞，确立起“泰罗主义”管理理论． 泰罗所处的时代，特别是19世纪的最后数10年中，美国工业出现前所未有的资本积累和工业技术进步，生产效率问题成为关注焦点。但当时许多工人采取“磨洋工” 策略对付资本家．“磨洋工”的主要原因在于工人担心工作干多了，可能会使自己失业，因而他们宁愿少生产而不愿意多干。 泰罗认为管理人员和工人都过分关心工资和利润之间的分配，而对如何提高生产效率以使劳资双方都能获得更多报酬则不够关注．管理人员和工人都不了解什么是“一天合理的工作量”和“一天合理的报酬”。 从1881年开始，泰罗先后进行了“金属切削试验”＼ “搬运生铁块试验”和“铁锹试验”，研究出这些工种工人每天的合理工作量。 以著名的铁锹试验为例．他系统地研究铲上负载及各种材料能够达到标准负载的锹的形状、规格和各种原料装锹的最好方法，又对每一套动作的精确时间作了研究，从而得出了一个“一流工人”每天应该完成的工作量。这一研究的结果是非常杰出的，堆料场的劳动力从400－600人减少为140人，平均每人每天的操作量从16吨提高到59吨，每个工人的日工资从1.15美元提高到1.88美元。 泰罗科学管理的主要原则可归纳为如下四条：(1)为工人的工作中的每一要素制定一种科学的方法，以取代老的单凭经验来做的方法；(2)科学地选择并培训工人，以取代过去那种“一个和尚一本经，一个师傅一个工”的传授技艺的做法；(3)衷心地同工人合作，保证各项工作按照已制定的科学原则来做；(4)改变过去那种把包括管理事务在内的几乎所有的工作和大部份责任都由工人来承担的做法，管理当局应担当起由它来做比由工人来做更加合适的管理方面的工作。 “泰罗主义”的基本特征是效率取向＼控制中心，把科学等同于效率，把人视为工具．该理论在美国一经诞生，迅速扩展到社会生活的各个方面，在社会上掀起了所谓“社会效率运动”，教育领域自然也不例外． 一些教育家坚信，科学的思想方法和技术完全可以应用于课程研究，主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，并进而提出采用科学方法开发课程的设想。其中最令人瞩目者当属美国的博比特（F.Bobbit）和查特斯（W.W.Charters）. 博比特的教育本质观 教育是为成人生活做准备 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 教育即生产 博比特的课程观 博比特在《课程》一书中写道：“人们从事（成人）事务所需的能力＼态度＼习惯＼鉴赏力和知识形式将会显现出来成为课程目标．这些课程目标将是众多的\明确的＼详尽的．因此课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验． 博比特的课程开发理论 博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，他认为仅仅研究新课程是不够的，更重要的是了解怎样开发课程的途径。他提倡“活动分析法”（activity analysis procedure ），即运用泰罗原理，通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课程。在他看来，教育者应能识别出这些基本活动，并总结出教育经验，让学习者通过学习这些经验，为将来从事这些特定的活动做准备。因此，在1918年出版的著作《课程》一书中，他明确提出，课程工作者的主要任务，就是观察现实社会，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由此确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。 学界一般公认，《课程》出版标志着课程成为从此成为一个独立的研究领域． 博比特于1924年出版了《怎样编制课程》，详细阐述了课程开发的过程和方法。（1）人类经验分析。课程编制的起点是生活活动，可分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等10个领域；（2）职业分析，将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动；（3）导出目标。在将人类经验分成若干类别并且进一步作出活动分析的基础上，便可以提出教育目标了；（4）选择目标，即从各项目标中选出可用作教育的目标；（5）制定详细计划。设计实现目标所需要的活动经验和机会，这些详细活动构成了课程。 查特斯与博比特一样，也力求用科学方法来开发课程，他主张通过“工作分析”（