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对小学数学教学中“情境创设”的思考 《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数 学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规 律，强调从学生已有的的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出： “数学教学是活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展 的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关 的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、 反思等活动中逐步体会数学知识的产生、 形成与发展的过程， 获得积极 的情感体验，感受数学的力量， 同时掌握必要的基础知识与基本技能。 ” 创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略 , 它有利于解 决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾 , 从而成为 小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。在教学中 , 我们从数学 情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究 性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境 , 激发学生学习数学欲望；创设生活情境 , 唤起学生亲近数学的热情；创 设问题情境 , 促进学生数学知识的迁移； 创设动画情境 , 培养学生学习动 机；创造实践活动情境 , 培养学生的实践能力。由此可见“情境创设” 在小学数学教学中有着极其重要的作用。 在基础教育课程改革实验的今 天，“情境创设”已越来越被教师们所重视。然而，随着课程改革实验 的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。 一、情境创设缺乏时代气息 案例 1：《年、月、日》教学片断（四年级第二学期） 上课伊始，教师面带笑容走进教室。 师：同学们，今天是老师一个特别的日子，老师非常地高兴，我们每个 人都有这样的一天，猜一猜今天是老师的什么日子？ 生：今天是老师的生日。 师：老师的生日是几月几日？ 生：X 月 X 日。 师：你的生日是几月几日，能告诉大家吗？ ( 指名几个学生回答后揭示课题 ) 思考： 为了满足学生的好奇心， 激发学生的兴趣， 很多教师在教学 《年、 月、日》时常像上面一样，创设让学生“猜一猜”的情境来引入新课， 年年岁岁皆如此， 确实在这样的情境中学生兴致盎然， 表现出较高的热 情。但是，如果有学生知道你的生日，老师的这种“善意欺骗”岂不被 戳穿了西洋镜， 课堂中又如何收场？再者像这样问答式的情境除了使学 生兴奋之外，还有什么意义？笔者认为，在教学《年、月、日》时，教 师不妨选择一些重大的事件， 例如： 以我国“神州”五号载人飞船发射 成功为内容，运用现代教育技术，制成多媒体课件，课堂中回放当时的 状观场景，配以富有激情的解说，这样的情境不仅富有时代气息，在数 学教学中体现与时俱进， 同时这一举世瞩目的事件的再现也有利于激发 学生爱祖国、爱人民、爱科学的热情，增加学生的民族自豪感。 二、情境创设造成学生认知偏差 案例 2：《倒数的认识》两种不同导入效果比较（六年级第一学期） 教法一： 师：今天我们先来做个游戏， 游戏的名称叫做“倒着说”。 例如，我说： “1、2”，你们就说：“ 2、1”；我说：“ 1、2、3”，你们就说：“ 3、 2、1”；我说“老师爱我们”，生齐说：“我们爱老师：。 ( 学生明白游戏后，师生之间又互相说了几句，在此基础上，引导学生 理解“倒”、“互为”的含义