对一个小学英语学困生的个案研1.pdfVIP

对一个小学英语学困生的个案研究 大鹏村小学 庞琴 2013 年春期 在小学英语教学中， 教师经常会碰到这样一些学生： 上课注意力 不集中，接受力差，反应迟钝，能力测试常常挂红灯，不能适应正常 的教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟 上大部队的步伐呢？本文通过常规课堂教学中小学英语学困生的观 察与交流， 结合人们对小学英语学困生的研究， 就研究对象胡龙知与 其他同学学习差异的对比、 个人的特点、 以及成为学习困难生的成因 分析，探究其心理世界， 并对研究对象胡龙知的矫治做了一些理论和 实践的探索。 一、背景提出 1. 现状分析 在小学阶段的教育中，经常遇到一些智力、身体发育正常，但在 学习上却感到非常困难的学生， 这些学生就是我们通常所说的 “学习 困难的学生”（下面简称“学困生”）。学习困难的学生，在所有的 学生中占有相当大的比例，约为 8%-12%。他们最令老师头疼，也是 很让家长烦心的， 由学习成绩差又附带一些行为的问题， 他们往往受 到老师的批评和指责，又受到同学的轻视和忽略。 而这些学生大部分生理上不存在多大的问题， 智力上也不存在缺 陷，学习之外的事他们能投入更多的精力。学习上，他们大多由于种 种原因没能体会到英语学习的乐趣， 没有建立起成功的信念， 更多的 是失败的打击，并且因此而受到压抑，产生厌学情绪，这种现象应该 说是每位老师都不想看到的， 我们通过自己的努力帮助他们改变， 可 在大多情况下失去了改变他们的信心， 而放任不管他们。 其实转变学 困生本身就是一个非常艰巨的工作， 从整个教学管理的倾向性分配和 策略上，一个教师不可能把精力完全放在学困生身上， 对于整个班级 来说，他们还只是弱势群体，很多教师选择放弃也是可以理解的。 但从整个教育理念和课程要求上看， 每个学生都应享受平等教育 的权利，我们不应该放弃。 义务教育阶段的英语课程要求不仅要考虑 英语的自身特点， 还要考虑学生的心理发展规律， 所以作为教师不能 因为学生的英语成绩不好而放弃了他。 对于教师放弃了学困生， 自己 本身也许不会有什么大的影响， 而作为学困生被放弃了无疑是将其和 整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能 放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知 先生也告诫我们： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥 笑中有爱迪生。”因此，应特别重视对学困生的转化工作。 2. 我国对学困生的研究 我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的， 特别是新课标 之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。新的一轮 课程改革的总目标也要求学校教育要使学生获得适应未来社会生活 和进一步发展所必需的重要英语知识 （包括英语事实、英语活动经验） 以及基本的英语思想方法和必要的应用技能， 这在一定程度上也说明 学校教育要使学生获得英语技能， 而不仅仅只是成绩的高低， 更多的 关注了学生的终身学习的需要。 相对而言， 我国还没建立起完整的矫 正系统，还是有