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信息技术与生物学科整合小议 周原一中 唐芳红 我在近几年的生物教学实践中尝试利用现代信息技术，取得了较 好的收效。我认为，生物教学中可以通过以下几条途径和方法，将信 息技术整合于生物学科，以发挥其独特的优越性： 一、 通过制作、演示动画激发学生学习兴趣。 兴趣是人力求探某种事物或从事某种活动的认识倾向。学生在学 习时，对感兴趣的课程、知识，无论在感知、记忆，还是想象和思维 上都表现出优先注意和集中注意。 稳定的、 浓厚的学习兴趣可以帮助 学生克服学习中的困难， 顺利完成学习任务。 生物学本来就是一门非 常能让学生感兴趣的学科， 但在真正学习书本内容时， 学生往往会失 去耐心，因为书本上的教学内容并不全是他们想象中非常感兴趣的表 面现象。特别是高中生物学更是这样，基础性的、理论性的内容特别 多。为了激发学生的学习兴趣，可以充分利用多种电教手段，创设学 习情境。计算机多媒体课件教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且 可以产生出一种图文并茂、 丰富多彩的人机交互方式， 容易激发学生 的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。 例如在学习《光合作用过程》一节内容时，首先用计算机课件演 示光合作用中的物质、能量变化过程，通过 Authorware 动画的演示， 吸引学生的眼光， 把学生的注意力集中到教学内容中来， 在好奇心的 驱使下， 学生主动进行学习。 而课件又把光合作用中物质和能量的变 化规律具体地表现出来， 让学生很容易地理解这个复杂的代谢过程是 怎样进行的。 在光反应中， 突出表现光能通过照射基粒片层薄膜上的 精选文库 叶绿素 a 分子，将能量依次传递给高能电子、 ATP 和 NADPH ；在暗 反应中，着重表现出五碳化合物固定二氧化碳，在光反应产物 ATP、 NADPH 还原下转变成有机物 （CH O）的过程。通过一系列动画演示 2 的过程，让学生正确理解和掌握光合作用的实质。在学习《生物的遗 传物质》一节时，通过 FALSH 动画制作，将书本静态的插图，演示 成动态的噬菌体侵染细菌过程。 可以肯定， 学生更乐意观看计算机演 示的侵染过程，而且从中也更能够清楚理解侵入细菌的是噬菌体的 DNA 分子，而蛋白质外壳则被留在细菌外， 从而悟出 DNA 是遗传物 质。在学习《蛋白质对生物性状的控制》一节时，则可以在课前利用 多媒体课件， 播放一些介绍现代生命科学前沿技术的研究成果， 例如 人类基因组计划转基因技术等。 以提高学生对即将学习的蛋白质合成 过程的兴趣，产生对生命科学的向往。 二、 利用计算机模拟演示微观世界的物质变化，帮助学生抓住重 点、突破难点。 学生仅凭书本上的文字是很难抓住学习的重点、难点的。计算机 课件具有方便的进程可控制性和可操作性， 教学中通过将抽象的文字 与形象的动画紧紧地联系在一起， 教师有意识地掌握好课件进程和上 课的节奏，这既加快了学生的认知速度也解决了他们在看书自学过程 中遇到的难题。所以，为了优化课堂教学效果，教师就要充分利用计 算机课件辅助教学的手段，用图象、动画、声音等展现出学习的内容 或方法技能， 加深学生对所学知识的理解， 帮助学生抓住重点、 难点。 如在学