农村初中语文识字教学的现状及对策研究.pdfVIP

《农村初中语文识字教学的现状及对策研究》课题结题报告 马关县坡脚镇山车中心学校课题组 张玉辉 陈兴润 语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文 章每一个环节如果掌握得不够，语文就不能说学得好。2014 年，2015 年云南中考试卷第 1 小题，第 2 小题都分别考察了课文后“读一读， 写一写”里的字音字形，可文山地区的考生这两题得分率却很低，语 文成绩与其它地州相比也不容乐观；每次单元测试，期中、期末测试， 字音、字形、成语辨析题失分率居高不下；在学生习作中，语句不通， 词汇贫乏，错别字连天；最终语文成绩事倍功半，尽管教师绞尽脑汁 加班加点，却始终走不出“低迷”的怪圈。这一信息表明，字词教学 质量的高低与学生的语文成绩紧密相连，要提高学生语文成绩，必须 狠抓字词教学。 为了走出这个怪圈，马关县教育课题管理小组批复了《农村初中 语文识字教学的现状及对策研究》这一课题。一年来，我们围绕这个 课题，查阅资料，学习理论，设计实施方案，总结经验等工作，取得 了一定的成果。目前，该课题的研究工作已经结束，我们特准备此报 告，申请对该课题研究的成果进行鉴定。 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至 提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。近几年，无论省州统考还是州 县统考，试题中都涉及了字词的考察，这些字词都出自课本中的“读 一读，写一写”。但每次评卷分析结果发现，学生在这个版块的得分 率不高。学生作文，错别字连篇，词语贫乏，语句不通，没有表现力， 作文分数较低。这些已经成为学生语文成绩高低的关键因素。如何处 理字词教学的巩固、运用？一般采用课堂检查，课后抄写的方法。但 学生往往因为作业多，字数多二乱写乱画，结果收效甚微。为让学生 主动参与，自己去获取知识，学以致用，提高学生的作文水平，养成 良好的书写习惯，我们从教师的教学方法和学生的读、写、听、练等 几方面进行了研究。 （二）选题提出的意义 随着课程教学改革日渐深入, 小学阶段的大量读写和提前阅读已 成大势所趋, 但是字词教学的效率却难以提高, 作为中华民族传承了 五千年之久的汉字居然陷入了“汉字难学，汉字难教”的尴尬局面,进 入初中以后, 面临趣来越繁重的学习任务，字词教学最先被忽视，课 堂的字词学习慢慢地变成了完全由学生自学的任务。 然而字词教学并非只是简单地让学生知道字怎么读, 词怎么写,更 重要的是引导学生对字词意义进行具象化的理解，让学生在阅读中理 解相同词语在不同语境下的不同内涵并学习其运用形式并在写作中 对词语的使用进行有益的尝试。 《语文课程标准》明确规定了第四学段(7-9年级) 的识字与写字标 准：“能熟练的使用字典、词典独立识字，会多种检字方法。累计认 识常用汉字3500个左右；在硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规 范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审 美价值；书写姿势正确，有良好的书写习惯。”要达成这样的目标,就 必须将字词教学作为中学语文教学中的一个重要环节重视起来并进行 深入研究。 字词教学的质量直接关系到语文教学的质量，同时关系到学生能 否顺利使用自己掌握的语言文字促进其他学科知识的学习。研究字词 教学，探求既能减生登学生负担又能提高字词教学质量的更科学、更 艺本、更符合学生接受能力的字词教学途径，实在是很有必要。 本研究基于这样的目的, 以山车中学的字词教学现状为例进行调査 和分析，探寻现阶段农村初中语文字词教学中存在的具体问题并追根 溯源, 寻找提提高字词教学效率和质量的方法和途径，从而引导学生掌 握正确、快速、高效的字词学习与积方法，提高语文教学质量。 二、课题研究目标及重难点 （一）、课题研究目标： 1 ．使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口 标准、流利的普通话。 2 ．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500 个，其中 3000 个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写 习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。 3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词 语。 4.能在作文中自