[高中地理大气环流思维导图]高中地理《大气环流》教案三篇.docxVIP

[ 高中地理大气环流思维导图 ] 高中地理《大气环流》教案三 理解三圈环流的形成过程。 掌握各气压带风带的位置和特性。 理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 理解大气环流的作用。 [ 教学重点 ] 气压带、风带的分布与移动规律。 [ 教学难点 ] 三圈环流与气压带风带的形成。 [ 教学方法 ] 多媒体交互式演示讲解。 [ 教学设计 ] 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因 , 也是气候形 成的重要因子 ,对世界各地的天气和气候有着重大影响 , 因此在第二 单元中起着关键作用 , 是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带 形成, 是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容 同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三 圈环流与气压带、风带的形成 , 并在头脑中形成正确的、立体的、动 态的图像呢 ?这是一直以来的一个难题。 曾有人尝试过多种教学方式 : 传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度 , 形体活动演示教学、边讲 解边和学生一起画图的方式教学等等。 收效不同 ,但都不理想 ,突出的 问题就是将近地面与高空混为一谈 ,没有非常清晰的思路 , 因此不会 灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。 只能靠死记硬背的方式来 应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示 课件,但是时间、精力、能力有限 , 未能成功。 在网上库中有这部分内容 , 且设计精美贴近教学时 ,便立即进行 了教学尝试 ,结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示 , 经过仔 细思考, 认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思 考反复讨论得出的 ,并且头脑中有立体直观的动态图像 , 因此学生自 我感觉思路清晰而严谨 , 应用起来就得心应手。 [ 教学过程 ] 课前复习 : 让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过 程。 引入新课 : 通过前面的学习 ,我们认识了大气运动最简单的形式 ——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球 高低纬度之间是否存在热量差异呢 ?那么是否存在热力因素引起的空 气环流呢 ?思考。 假设:地表物质均一 ,地形平坦;地球不运动。思考假设的含义 无海陆高低之分 ; 大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A 组导学内容 赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉 ?极地垂直方 向上空气的运动状况又如何呢 ? 赤道与极地之间的近地面 , 空气在水平方向是由赤道向极地 运动, 还是由极地向赤道运动 ? 极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么 ?请同学 们仔细观察投影演示 , 相互间合作学习完成 A 组导学内容。 过渡 : 地球实际上是在不停地运动的 , 单圈环流是不存在的。那 么大气该如何运动呢 ? 假设:地表物质均一 ,地形平坦;地球不公转。思考假设的含义 : 无海陆高低之分 ; 地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产 生什么影响 ? B 组导学内容 赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么 ? 为什么 ?学 生仔细观察 , 合作学习。 讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下 ,于北纬 30° 附近高空偏转为西风 ,之后, 大气运动会发生什么样的变化呢 ?请同学 们合作学习，完成B组导学内容中的2~3题。 赤道高空的北流空气不断地流到北纬 30°附近高空堆积起来 导致北纬 30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动 ?使得近地面 气压升高还是降低 ? 北纬 30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向 ?学生仔细 观察, 合作学习。 讲述 : 北纬 30°附近被称为副热带高气压带。 赤道附近 ~北纬 30 附近的近地面 东北风风向常年不变 , 就好像一个人很守信用 ,因此, 这个纬度 带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬 30°附近 ~北 纬 60°附近近地面被命名为中纬西风带。 讲述:北纬 60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。 自北纬 30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较 , 热 力性质是否一致 ?有何差异 ?相遇后两种空气的运动状况有何不同 ?由 此造成北纬 60°附近近地面气压较周围低还是高 ?思考、讨论。 时间推移到 18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实 , 银河系是 范围有限的恒星体系 ,并建立了银河系的天文体系 , 从而将人类认知 的宇宙范围拓展到星系级别。 之后,随着科学继续发展 ,技术不断进步 ,人类的宇宙范围观念 也日渐扩大。特别是 20 世纪 60 年代以来 , 由于大型天文望远镜的使 用, 分光仪、射电技术的成熟 ,人造卫星、探测器等空间探测技术的发 展,使天文观测的尺度大大扩展 , 达到上百亿年和上百亿光年的时空 区域。 这里的光年是一个长度距离单位 , 它是指光在一年中所传播的 距