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用互联网提升小学语文阅读教学 摘要：互联网时代能够转变传统的教学观点，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供更多的教育体验。“互联网 +”与阅读教学的整合与创新，能切切实实为学生的核心素养的养成奠定基础。 在阅读教学中，要提升学生的语文核心素养，培养学生的阅读水 平是基础；要提升学生的阅读水平，教师怎么教是关键。而“互联网 +” 是一个能够让教师教得更加有效、让学生学得更加有效的平台。所以， 当“互联网 +”遇上“核心素养”，就要求教师学会积极传承与创新，充分利用“互联网 +”的优势，倡导一种全新的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生良好的阅读习惯与水平，从而提升学生的语文核心素养。 一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性 “互联网 +”能为我们提供便捷的预习平台——班级 QQ群。教学新课前，教师能够通过 QQ群发放学习任务单——告诉学生要做什么， 而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。（见表 1）表 1 《赵州桥》课前学习任务单间的限制，采用不同的方式（通过课文阅读勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生信息素养的手段，表现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传朗读录音，能够让学生互相了解各自的朗读情况，向优秀的朗读员学习，极大地激发学生的朗读兴趣。教师也能够即时了解学生的朗读水平，并实行个别指导，给出针对性评价及建议。第三，学生借助微课这种具体、形象、典型的动画教学情景，能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提升认知水平，从而促动课堂教学的有效性，提升学生学业水平。第四，学生还能够结合任务单在交流平台上围绕问题，讨论交流，寻求相对应的解决方式，同时能够发现他人理解的独特之处，懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。同理，师生之间的交流互动，能让教师洞察到更多的学情，明确教学的方向。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。 二、营造阅读的情感氛围，实现教学的有效性 互联网这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师能够根据这个特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识 极 。［ 1］ 片 入法 片具有明 的直 性，而且能 多种信息。 如在教学《 明园的 》一 ，引 学生感受 明园的“ 煌” ，此 教 的教学如果 局限于 本中所涉及的那小部分内容，就 以理解“ 明园是园林 的精 ”， 教材重 点的突破无疑是一种防碍。所以，在教学 教 能 适当 充部分 片 料，如在教学 文的第三自然段 ，能 引 ：孩子 ，根据 史 料 ，当 明园中的景 多达 1000 多 ，而第三自然段只用了 174 个字就包括了全部景 。你能想象当 的情景 ？ 我 先走 “亭台楼 ”去感受一下。接着出示不同造型的亭、台、楼、 、榭、曲廊的 片， 学生感受文中的亭台楼 就是指 建筑，从而懂得丰富的建筑景 就被作者 在“亭台楼 ”四个字当中，再 着“亭台楼 ” 个 ，我 仿佛能 看到 的美景（ 接 片）：瑶台 、牡丹台、烟雨楼、听雨亭??通 些 片的引入，不但拓 了学生的 野，激 了学生 明园景点之美的 之情，更重要的是能教 学生新型的学 理念和方法， 他 明白： 本上所描写的往往 “一孔之 ”，要想 得全貌， 从丰富的 外知 拓展入手， 自己 得信息的素养也提升到一个新的 次。 入法在指 学生学 “ ” ，教 能 引入《火 明园》的 影片段， 不但是 文内容的 充和拓展，而且能充 分激 学生 侵略者的痛恨和 明园的惋惜之情。如教学中教 能 引 ：同学 ， 明园是中国 史上的一个 大奇迹 , 可就是 一座堪称世界 精 的皇家园林 , 却因 火 延， 于一旦， 我 一起回到当 那个令人痛心的一幕播放《火 明园》片段，直 观再现当时真实的情景，使学生情感得到升华，明白“国弱则人欺”的道理，此时，学生的爱国心与对侵略者的痛恨之情油不过生。接着再让学生研读文本，进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，使学生情有所感，理有所悟，课堂教学水到渠成，感情自然得到升华。此外，教师还可使用希沃助手，将学生的学习情况或批注等实时上传至屏幕，现场分析学生的阅读实际情况，指导学生掌握合理的阅读策略。在教学中，教师通过引导学生积极参与，调动情感