教育学第三章教案.docxVIP

河北女子职业技术学院教案 课 程 学前教育概论 教 师 授课对象 人数 课 时 4 教学进度 第 周 授课时间 2017年 月 日 教学方法 讲授法 案例分析法 小组讨论法 授课内容 课 题 学前教育的基本要素 课 型 新授课 教学目的 1、理解学前教育的构成要素，以及各要素之间的有机关系； 2、正确认识学前儿童、教师、教育内容和教育环境，树立正确的儿童观和教育观； 3、反思改进学习方法 教学重点 教学难点 教学重点：学前教育的四个基本要素；学前儿童的特点；学前教师的劳动和角色特点；学前儿童全面发展；学前教育环境及类型。 教学难点：树立正确的儿童观、教师观、知识观、教育观；理解学前教育环境创设应注意的问题。 教学步骤 一、让学生说出幼儿园生活和教学的组成部分都有哪些？介绍学前教育的四大基本要素，并分析四者之间的关系及重要作用。 二、头脑风暴：学前儿童的特点有哪些？ 学习新课： 任务一：了解学前儿童的特点并树立正确的儿童观 任务二：了解学前教师的专业身份和职业特点、角色特点，树立正确的教师观。 任务三：论述学前教育的主要内容，什么是正确的教育观 任务四：学前教育的环境类型，创设学前教育环境的意义和方法。 四、本章习题 五、实训任务： 到幼儿园和老师沟通儿童观、教师观、教育观的主要内容和在幼儿园中的应用，记录自己的感想。 六、作业布置 第三单元 学前教育的基本要素 案例： 小莉是刚毕业的非师范学校的专科学生，进入幼儿园工作以后，发现孩子不像想象的那样听话，有好几次她提出要求的时候，有“调皮”的孩子还顶撞她。原来她以为教小朋友还不容易？好多小朋友不大爱听她讲的故事，念儿歌、唱歌，班上总是乱哄哄的....她真没想到平时看上去那么可爱的幼儿，怎么落在自己班上，就一点办法都没有！当教师不就是靠一张嘴巴和粉笔？大家想想，学前教育真的是小莉认为的那样吗？构成学前教育的除了老师和儿童以外，还有哪些因素，各因素之间什么关系？ 分析学前教育的四大要素，并了解这四大要素在幼儿园的地位和他们之间的关系和作用。 ：学前儿童 案例导入： 马老师是个有多年教学经验的幼儿园老师，可是她越来越觉得工作不好干，这不，独二代越来越多，这些孩子想来就来，不想来就不来，一点也不和老师配合，有时批评两句，一些家长还不依不饶。一天，马老师在组织孩子学习新的早操时，发现别的孩子都学得很认真，只有刘海小朋友毫无精神，勉强做几个动作也要慢两拍，还不到位。马老师就提醒道：“小海，用力点，把手臂伸直。看老师，跟着老师做。”结果小海根本不听，马老师就说： “小海，做得好老师会奖给你小贴画。”本以为这样可以激发他的积极性，可没想到刘海懒洋洋、满不在乎地说：“我才不要小贴画呢!”这是马老师第一次听到这样的回答，顿时有几分气恼，心想怎么会有这样不要好的孩子呢? 提问：幼儿园真的有好孩子和坏孩子吗？ 学前儿童的特点 （一） 0 —3岁婴幼儿的身心发展 身体与动作的发展：大脑的发育、身体的发展 心理发展特点：语言的发展、认知的发展、情绪与社会性发展 （二） 3 —6岁幼儿的身心发展 身体与动作的发展 心理发展特点： 游戏有效满足幼儿心理发展需求； 心理过程有明显的具体形象和不随意、抽象概括和随意性；经验的贫乏和语言发展不完善，不能有意识的控制和调节自己的行动； 幼儿开始形成最初的个性倾向；　 教学形式：综合以前学过的知识和小组搜集资料，头脑风暴说出学前儿童具有哪些特点，并举出相应的案例支持。小组之间竞争得分。 （三）陈鹤琴谈学前儿童特征 喜欢游戏；喜欢模仿；生来好奇；喜欢成功；喜欢野外生活 喜欢合群；喜欢称赞 补充知识：儿童观的历史演变 一、成人主义儿童观 （西方17世纪以前） 把儿童看作成人（小大人），认为成人能学什么，儿童就能学什么，儿童是成人的雏形，与成人没有根本性区别。 二、自然主义儿童观（17世纪---20世纪60年代）英国思想家培根 捷克夸美纽斯 法国卢梭 突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征；强调儿童的个别差异；关注儿童的发展过程；教育应考虑儿童的个别差异，因材施教。不足之处：暗示儿童不具有与成人相等的地位、权利和责任。 人本主义儿童观 （20世纪70年代以来） 认为儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展。该学什么或怎么学；儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重；注重学生的独立性、自觉性、自主性和创造性，加强学生的自我教育与自我发展。 二、《儿童权利公约》 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过《儿童权利公约》 中国于1990年8月29日签署《儿童权利公约》，并在1992年3月2日正式批准《儿童权利公约》。 截至目前，《儿