初中教师培训资料中学英语阅读教学新思路.ppt

中学英语阅读教学的 新S1路  标题中“新si路”的si是什么? 四?新四路?新四军+八路军?新的四种路径? 死?新死路?新的不可能之路? ■丝?新丝路?新的丝绸之路?新丝路模特公司发明的阅 读方法? ■寺?新寺路?新的寺庙前的道路?以“新寺”命名的马 路? ■思?新思路?新的思考路径? 您为什么能够准确推测出这个字? 是因为您已经具有理解所需的语言知识和阅读能力 显然。不弹解所有立字。你和能理解语句和语筒  以下描述的是什么? 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统 ■这一工具系统有两个独立部分组成,两部分无明确固 定位置,可互换位置使用,其功能完全相同,即使两 独立部分的质量、材料不同,也可配套使用。 ■若这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则几乎 丧失 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句,可您可 能非常不清楚这一语篇所描述的王具是什么。 显然,理解每个文字,不等于理解整个语篇。  理解的奥秘 、罗二这是一种在日常生活中广泛使用的 工具系统。 文一工具系统有两个独立部分组成, 两部分无明确固定位置,可换位使用,其功能完全相同 即使两独立部分的质量、材料不同,也可配套使用。若 这一工具系统的任一部分单独使用,其功能则几乎丧失 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图,您就能非常准确地理解 这一语篇了。为什么这样一个简单的跸文字信息,能起 到这么关键的作用呢? 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。  下这段文字讲的是什么? 艺飞变劊,瑙攵公誨卲櫃? 櫶交彖灲鸞友,猎。玍巩疒 突签料之禁-盖得,訚 辶迟。遜郾!邗閉隆 嘴部飲饩,芜,黪,刂允弓 髀冰让! 这么丰富的图片也不能帮助您 理解这段文字,为什么? 因为您不能识别来自文字的任 何信息和意义,而图片又不能 激活任何能有助于您理解的图 式,因为这些图片没有负载任 何阅读图式的信息。  以上案例的鲜明启示 以上分析清楚地说明: 不认识语篇中的所有文字,也能进行阅读理解; 认识语篇中的所有文字,也未必能够阅读理解; 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用,但 图式必须负载有效信息,才能起作用; 语言文字的辩识同样起着关键作用。 俗言之,认得字儿不等于阋读理解;阅读理 解不等于不认得字儿。阅读理解既要认字儿, 有不能只认字儿。  阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是: 阅读者具有所需的语言文字辩识 能力 同时, 阅读者已经具有所需的阅读理解 的心理认知图式( schemata)  心理认知图式( schemata) ■这是认知心理学的一个概念,指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 集体,在新的认知活动中被激活,以帮助认知者认知 新的现象。 如老师看到“教室”,大脑中的关于教室的已有知识 和能力就被激活,从而能准确地理解其含义,而不会 将其理解为“教‘室’这个孩子”。 个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式 就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、 教师讲课、学生学习、学生做作业等,而一般不会包 括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等 ■图式在认知中主动起作用,一旦接受到信息刺激,就 自动出现,但信息刺激不够,则不能形成有效激活。  阅读理解的本质性定义 阅读理解的本质:阅读是阅读者理解阅读材料 的语言行为与心理认知行为。 阅读的对象:阅读材料及作者预设在阅读材料 中的信息 ■理解的基础是 1阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2作者预设的信息 所以,在本质意义上,阅读理解是阅读者基于 自己的阅读图式,从阅读材料中辨识作者预设 的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的 语言与心理认知行为  阅读教学的目的 ■基于阅读理解的本质界定,阅读教学的终极目的 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式 ■那么,其过程目的则是: 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、 建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 因此,语言知识不应该是阅读教学的终极目的, 而只应该是其过程目的