(完整版)《爱心树》教学设计.docxVIP

本解 《 心 》是美国 人 ·希 弗斯坦 作的一部 世界文 的 典作品。文章向我 述 :大 予男孩成 中所需要的一切 ,而自己却不 一 一毫的回 ;男孩从大 的身上享受着一份又一份的快 与幸福 ,直到 残 ,身心俱 ,仍然可以在 剩的老 墩上休息 ?? 作者用 的 条和充 意的文字 , 作了一 生活寓言 —— 寓言在施与受之 ,也在 与被 之 。《 心 》的故事情 ,却 我 留出广 的想象空 ;《 心 》的故事 言平 ,却足以 人以心灵的冲 。因此 ,于 而言 ,《 心 》是一份心灵的 ; 于 作而言 ,《 心 》更 有丰富的可开掘的素材。教学目 置身 本情景 ,展开丰富想象 ,激活言 思 , 化言 表达 ,丰厚 本内容。 绘本《爱心树》教学设计 教学目 ： 置身 本情境，展开丰富想象，激活言 思 ， 化言 表达，丰厚 本内 容。 教学 程： 一、 入 本。 1.同学 ，你喜 外 ？ 告 老 ，你曾 的一本最 忘的 外 。把 你 印象最深刻的 外 介 老 好 ？ 2.今天，我 首先一起来 一本 。 本 不 有文字，而且有 画。 的 我 称 “ 本” （板 ： 本 ）。 作文 咱 一起来 本，写作 文。（ 完成板 ） 可能有些同学早就 本 ，因 本 出版于 1964 年。没关系， 我 重温 个故事，相信我 每个人都会有收 。 二、 本。 静静地听老师读， 仔细地看屏幕上的画面。 （导读过程中， 相机点击关键处， 为学生的多维想象铺垫） 1.第一处“大树很快乐”。 设疑：大树为什么快乐？ （孩子的快乐就是大树的快乐， 大树的快乐就在 孩子的快乐之中。 ） 每一处“很快乐”处均作适当停留思考，不设问题。 5.第五处“大树很快乐”。 设疑：面对这幅静止的画面，这幅让“大树很快乐”的画面，你快乐吗？ 你的心中只有快乐吗？ （我们不仅仅有淡淡的哀伤，还应该有更多的思考。） 6.介绍绘本《爱心树》。 这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔·希尔 弗斯坦，书的名字叫《爱心树》。 三、品味绘本。 1.读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，你印象最深刻的一 幅画面是什么吗？ 读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，此时，你最想表达的 感受是什么吗？ （交流后小结：读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获， 也可以是困惑。这就叫阅读后的“回味”。）【板书：回味】 2.在你的生活中，你拥有属于你的“大树”吗？ 虽然我们还很小，但是，老师相信，在我们的班级中，一定有同学已经是 别人的“一棵树”。你有过做“树”的经历吗？ （交流后小结：读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身 边人”，由“书中事”想到自己的 “身边事”。 这就是作文时的 “联想”。）【板 书：联想】 3.有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“ 长”，我们的作文就会有 丰富的素材。今天，我们还要更进一步，学会把书读“ 厚 ”，给自己的作文提供 更多的素材。 【板书：想象】优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是 如此。它的魅力不只在文字， 也不只在图画的有限空间内。 用心去读，你会发现， 在画面的背后， 在文字的背后， 还有许多值得我们咀嚼的内容。 这就叫“想象”。 你会在阅读中去想象吗？ 引导想象画面： 于是，孩子坐下了。 “ 坐下了 ”。 的三个字 能表达此 男孩子的内心世界。此 的男孩 已 是白 ，一身疲 ；此 的男孩就坐在 棵原本挺拔的老 墩上。 此 ，男孩子也 在回 ??（点 出示：他也 在回 ??）追 ：他会 回 什么呢？ 此 ，男孩也 在向大 ??（点 出示：他也 在向大 ??） 追 ：他会在 什么呢？ 此 ，男孩也 在??（点 出示：他也 ??）【追 ，但不提 。 学 生思考的 与空 。】 拿起笔来，用一两段 把自己的想象写下来。 四、丰厚 本。 1. 笔，指 ，班 交流。 小 。同学 丰富的想象 棵“ 心 ”的形象更加丰 。 就是作家 比我 高明的地方。 他在作品中 我 留下 多的想象的空 ， 我 在 中 不是地展开自己想象的翅膀。 我 在作文 候， 如果你也能像作家一 自己的 文章 一两 供人想象的空白，那么你就是作家了。 2. 、延伸。 在我 的 外 程中，我 及 地把自己的想象写下来， 就是 作 品“ 白”。 是我 在 外 中 行作文的一种方法。 在读书过程中，我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”，去写自己的 阅读感受，这就是读后感。 我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。例如， 今天我们读了《爱心树》，有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的 “大树”，