合并同类项--教学设计(程程).docVIP

学习必备 欢迎下载 2.2.1 整式的加减 (第一课时合并同类项 ) . 内容和内容解析 （一） . 内容 同类项的概念，合并同类项的方法及简单应用。 （二） . 内容解析 本节课是在学习了用字母表示数、单项式、多项式之后，以同类项的概念、 合并同类项的法则及其运用为教学内容。 合并同类项是本章的一个重点， 其法则 的应用是整式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的知识有着密切的联系： 合并同类项的法则是建立在数的运算的基础之上； 在合并同类项过程中， 要不断运用数的运算。 即合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这是一节承上启下的课。 基于以上分析， 确定本节课的教学重点： 同类项的概念、 合并同类项的法则及应用。 . 目标和目标解析（一） . 目标 使学生理解多项式中同类项的概念 , 会识别同类项。 使学生掌握合并同类项方法， 理解整式的加减运算是建立在数的运算基础上的。 利用合并同类项法则来化简整式。 （二） . 目标解析 达成目标 1 的标志是：发现同类项的特点， 能用自己的语言叙述出同类项的特点。体会分类的思想和由数到式的变化。 达成目标 2 的标志是：能发现数的运算律同样适用于整式加减运算， 并能得出合并同类项的方法， 即利用分配律合并同类项。 并在运算过程中能清晰地体现运算格式，即体现出系数的和。 达成目标 3 的标志是：能在化简求值中， 先合并同类项再求值， 并能说明这样做的理由。 三 . 教学问题诊断分析 第 1 页 学习必备 欢迎下载 本节课之前，学习了整式的相关概念，用字母表示数对学生来说已不陌生， 为本节课的学习奠定了基础。 在同类项的概念引出过程中， 教师要适时进行启发， 引导学生寻找共同点。 同类项概念的引出其实就是从一般到特殊的过程， 要让学 生自己发现它的特殊性。 在类比乘法分配律得出合并同类项法则后， 进入化简求 值教学，学生对这样做的目的其实并不明确， 只是机械性的完成运算， 为了体现 合并同类项对于整式化简的重要性， 教师要提醒学生去发现它的优点， 甚至可以 举出不化简求值的过程让学生比较，然后发现。 本节课的教学难点：正确判断同类项；准确合并同类项。 四 . 教学过程设计 （一） . 创设情境，激发兴趣 多媒体展示新疆地图，提出环疆游背景，引出实际问题。 教师：旅途中的数学问题需要大家帮忙解决。 设计意图：寓教于乐，使数学与生活融为一体， 有益于学生理解数学、 热爱数学，充分调动学习的积极性，为本课学习做好准备。 多媒体展示：环疆游路线 问题 1 ：第一天，开车出发我以每小时 100 千米的速度，先行驶 小时到达火焰 山，游玩后又以每小时 100 千米的速度行驶 小时到达库尔勒。我第一天的总行程是多少千米？ 师生活动： 学生列式计算出结果，并回答结果 600。 追问 1：你是如何列式的，你是如何计算的。 师生活动：学生有回答出 100+100，可以用乘法分配律，教师板书。 设计意图：设计了假分数的运算， 让学生在运算过程中想到用简便运算， 引出乘法分配律，为后续合并同类项的学习做铺垫。 问题 2：第三天，我改乘飞机出发以每小时 a 千米的速度， 先飞行了 3 小时到达和田，然后转机以每小时 a 千米的速度继续飞行了 2 小时到达喀什，开始喀什之旅，第三天我的总行程是多少千米？ 师生活动：学生回答 , 教师板书。 追问 1：你是怎么得到 5a 的。 师生活动：学生解释运算过程，并说到利用乘法分配律，教师板书。 追问 2：为什么可以类比乘法分配律运算。 师生活动：学生回答出因为式子中的两部分都含有字母 a. 此时教师着重将 a 圈 第 2 页 学习必备 欢迎下载 画出来。 设计意图：简单的一个字母的两项整式加减， 引导学生类比数的运算， 在数的运算的基础上探究整式加减运算。 问题 3：第五天，我从喀什出发坐大巴以 每小时 千米的速度，先行驶 4 小时到 达阿克苏，中午休息后继续以每小时千米的速度行驶 3 小时到达伊犁，第五天 我的总行程是多少千米？ 师生活动：学生叙述答案及列式运算过程，教师板书。 设计意图：指数升高的同时， 让学生加深运用乘法分配律计算的思想， 体会有理数运算律在整式中同样适用，为更一般的同类项的合并提供指导。 问题 4：第七天，我以每小时 a 千米的速度，先行驶 3 小时到达克拉玛依，然后再以每小时 b 千米的速度行驶 4 小时到达我“环疆游”的最后一站喀纳斯。 我第七天的总行程是多少千米？ 师生活动：学生回答结果 3a+5b。教师板书。 追问 1: 还能运算吗？ 师生活动：学生有部分回答可以， 产生矛盾，教师叙述学习完本课的内容我们就可以解决这个问题了，板书课题“整式的加减”。 设计意图：前三个例子都可以类比乘法分配律