《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第3课时).pdfVIP

《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第3 课时) 一、教材分析 本课内容是在学生掌握了乘法口诀和了解了平均分的基 础上进行的，是今后学习除法的基础。教材在编排这部分内 容时，是从学生熟悉的操作活动引入，从具体到抽象，符合 儿童认知发展的规律。 教材例4设置了小熊猫分竹笋情境图，吸引学生注意力， 激发学生参与兴趣，接着小精灵提出平均放在4个盘里，每 盘放几个问题，让学生跃跃欲试。 学生根据情境图观察获取信息，说清图意，此时在小组中 用图形或小棒代替竹笋进行操作活动，交流并用语言描述平 均分的过程进一步直观地理解“平均分”的知识，体验合作 又助人的快乐! 教师提出你能将“把 12个竹笋平均放在4个盘子里每盘 放3个”用一个算式表示出来吗?结合小精灵的表述“可以 用除法表示”，学生写出算式，说自己所写算式的含义，教 师指导学生明晰算式中的数与平均分中各数量的对应关系， 最后再介绍除号以及读法。 做一做第1题，教材呈现了直观图，让学生通过圈圈，连 线的方式进行平均分，根据平均分的情况引出算式，得到结 果(注意：结果不是算出来的，是数出来)。第2题，让学生 第 1 页 在分小棒的过程中，体会除法算式中每一个数的含义以及与 平均分中各数量的对应关系，巩固除法的含义。 二、重难点突破 本节课的重点是结合“平均分”的具体情境与经验，抽象 出除法概念，体会除法运算的意义，理解平均分要用除法计 算。这也是本课的难点。 1.让学生充分经历平均分的过程 认识除法是学生在感知“平均分”的意义的基础上，才能 抽象出除法算式，因此，充分利用平均分的操作活动引入， 根据小精灵的提示让学生先独立思考分的方法，然后用图形 或小棒代替竹笋，亲自操作，让学生边摆边说平均分的过程， 不断加深平均分活动在学生脑海中的相应表象，为建立除法 概念打下基础。 2.帮学生建立除法概念 在平均分的基础上提出“能不能用一种数学的方法直接 算呢?”激发学生的求知欲，通过小精灵的表述，当遇到“把 一些物体平均分成几份，求每份是多少?”时可用除法表示 写出除法算式12divide;4=3。 3.除法算式的意义 组织学生把平均分的结果与相应的算式对比，介绍 “divide;”表示平均分，12表示的是要平均分的数量，4 表示的是平均分的份数。再介绍算式的读写法。这样把算式 第 2 页 与平均分竹笋的情境联系在一起，帮助学生了解除法的含 义。 接着可进一步组织学生分一分、写一写、读一读，利用 12个图形平均分2份、3份、6份，让学生反复动手操作经 历除法算式表示“平均分”的过程，从而进一步领悟除法的 意义。 第 3 页