最新人教版四年级语文上册：教学反思.docxVIP

5、古诗两首 16*母鸡 24*给予是快乐 25、为中华之崛起而读书 26、那片绿绿的爬山虎 27*乌塔 2*. 雅鲁藏布大峡谷 在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还 想知道些什么？”这一问题调动起学生兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现 问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题 比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学 答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱 导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识， 促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注 意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是 怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学 生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来 讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》 《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要 善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的 时候我们也可以运用这种方法来做。 清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授〈题西林壁〉一诗，决定借 鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。 可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。 “老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢， 但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不一 样了？” 那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？ 孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者 迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做， 孩子仍然是不理解啊。 “作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正如同学们 刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？” “是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问。”是啊，那么怎样 才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外， 才能把问题看清楚吧” 孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时 候，别字出的也特别少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣， 出错才会少。 6、爬山虎的脚 在教学这一课时，我让学生自己动手，发现问题，学生学习很积极。在后来的作业课中我 问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了； 有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美 化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想 到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还 知道了运用知识来美化我们的生活环境。 我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学习状况； 如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如 果我只是按照事先备好的教案进行??那这一节课的效果会是这样的吗？ 在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕。我教学的是《幸福是什么》，学完课文后，学 生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己 的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸 福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待 也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，我就安排了这样一个环节，“你能说说自己的幸福 吗？”我让学生联系生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活。于是，同学们的情绪高涨起 来，一个个说着自己的幸福。当我叫到包同学时，他提了这样一个问题：“为什么称那美丽的 姑娘为智慧的女儿？”问题提出了总要解决吧，有的学生说：“她是智慧的女儿所以称为智慧 的女儿。”有的说：“她很聪明，所以称她为智慧的女儿。”应该说说出自己的疑问是值得赞扬 的，学生的回答也很精