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小学数学动手操作与发展思维的现状分析 数学课题组 曹鲜花 小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程。 我校课题是在 教育理论的指导下， 探索 “动手操作与发展思维” 的教学内容、 教学类型及特点， 探索具体的操作措施，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，形成让学生 人人参与的机会和条件， 培养学生动手操作的实践能力， 形成良好的品质和习惯。 因此，怎样根据小学数学教材中的操作素材， 在小学数学课堂教学中， 有效地组 织学生在操作活动中学会研究、 学会创新， 发展学生的思维， 通过几年的教学总 结，我对小学数学动手操作与发展思维的现状有以下几点看法。 一、教师演示代替学生操作 由于传统的教科书只提供毫无生气的形式结构，又缺乏与之相配套的素材， 更苦于找不到现在的人手一套的学具， 我们的教师又受传统教学方式的束缚， 只 有自己制作一些教具，边讲解边演示。例如在教学《圆柱的体积》时，把圆柱转 化成与它等底等高的长方体时，若没有学具，学生是很难完成此项操作任务的， 就只能教师在课外准备好一套教具，然后演示给学生看了。 二、为了操作而操作，流于形式 随着课改的不断深入， 我们教师逐步认识到转变学生学习方式的重要， 也在 课堂教学中增加学生动手操作的机会， 但由于观念尚未彻底改变， 教学中又出现 了这样的现象： 先让学生动手操作学具， 再由教师讲解算理、 算法，看着蛮热闹， 效果达不到，学生纯粹是操作工，操作活动流于形式，走过场。例如在教学《圆 的周长》时，教师一般先让学生动手操作， 测量出大小不同的圆的周长后就直接 给出“圆的周长是直经的 3 倍多一点”，然后推出圆的周长计算公式 C=∏d 或 C=2∏r。学生虽然动手了， 但得出规律时不是学生自主探究活动的结果， 而学生 也没有真正自主参与。 三、操作与观察、思维分离 在操作活动中， 学生一般只注意操作的载体， 追求结果，看不到数学的本质； 而教师也忽略操作中的引导，往往把操作、观察、思维完全割裂开来，使操作活 动事倍功半。例如在教学《长方体棱的特征》时，不能简单让学生摸一摸，数一 - 1 - 数得出长方体相对的棱长相等， 而我在教学这一内容时， 引导学生从以下几个方 面实施动手操作，观察长方体几条棱的长短怎样？然后提出问题： 1、可分成几 组，每组有几根？ 2、同桌动手拆一拆，分一分，相互说出各自发现的秘密。这 样，在动手操作中充分调动了学生的多种感觉器官， 最大限度地发挥了每个学生 的学习主动性，思维在动手探究中也得到了发展。 四、操作与言语发展不同步 在课堂上，我们经常看到学生爱动手摆弄学具，经摸索，找到了结果。但要 让他们说说操作过程或相互交流： 你是怎样得到结果的？那就费劲了， 结结巴巴 的；用规范的书面语言表达更加困难。这直接影响了学生逻辑思维的发展。 针对以上几个问题，结合本人的教学实践，就动手操作中解决问题的对策， 谈谈自己的认识与体会。 一、人人动手参与操作，做中发现 现代教学论强调： 要让学生动手做数学， 而不是用耳朵听数学。 美国华盛顿 一所学校的实验室里，一进门有这样三幅横帘： “我听见了。就忘记了；我看见 了，就记住了；我做了，就理解了。 ”这些都是强调学生动手操作的重要性。心 理学研究表明， 经过学生个人亲身探索和发现的过程，