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小学数学教学中动手操作有效性的优化 数学课题组 曹鲜花 学生学习数学是与具体实践活动 学不仅要使学生掌握数学知识的结 分不开的，重视动手操作，是发展学 论，还要让学生了解知识的发生过程， 生思维，培养学生数学能力最有效途 课堂教学中知识的发生过程，与人类 径之一。新编小学数学教材的特点之 认识过程既有联系，又有区别。学具 一，是重视直观教学，增加了学生的 的特点及其操作活动的特点，决定了 实践活动和动手操作内容。尤其是一 使用学具的教学过程既不是重复人类 些探索性学具的操作活动，为学生积 的认识过程，又不同于直接向学生传 极探究、主动获取知识提供了机会； 授概念、公式和法则的传统教法。尤 为学生感知具体数学知识的现实背 其是一些探索性学具的操作活动，为 景、来源创造了条件。为此，操作活 学生积极探究、主动获取知识提供了 动成了课堂教学过程中的一个重要环 机会；为学生感知具体数学知识的现 节，现就如何优化操作活动，发展学 实背景、来源创造了条件。 生思维，培养学生能力，谈谈我的粗 （一）实际操作是儿童智力活动 浅认识和体会。 的源泉 皮亚杰曾经指出：传统教学的缺 前苏联心理学家加里培林在论智 点，就在于往往是用口头讲解，而不 力形成的几个基本阶段时说， “只有物 是从实际操作开始数学教学。可以说， 质的（或物质化的）活动形式才是完 加强动手操作是现代的数学教学与传 备的智力活动的源泉。 ”这就是说，儿 统的数学教学的重要区别之一。从很 童的智力活动是在对物体（或物体的 多国家小学数学教学引导学生去通过 代替物，如模型、标本等）的动作中 操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板 形成的。其他心理学家如瑞士皮亚杰 等）学习数学的实践来看，加强动手 的研究也表明，儿童的智力活动是与 操作是小学数学教学方法改革的发展 他对周围物体的作用密切联系在一起 趋势之一。 的，也就是说，儿童的理解来自他们 按照现代教学论的观点，数学教 作用于物体的活动。小学数学的学习 - 1 - 是一项重要智力活动，也不例外。特 大脑的思维活动紧密联系着的。儿童 别是数学具有高度的抽象性，而小学 心理学的研究表明，早期儿童是在动 生往往缺乏感性经验，只有通过亲自 作中思考的，而且只能在动作中思考， 操作，获得直接的经验，才便于在此 不能在动作之外思考。所以早期儿童 基础上进行正确的抽象和概括，形成 的思维是直观动作思维，也称作“用 数学的概念和法则。这在教学实践中 手思维”。到了学前期儿童进入具体形 的例