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小学数学优化操作活动的思考 数学课题组 曹鲜花 小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作是发展学生思 维、培养学生数学能力最有效途径之一。著名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维 是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维不能得到发展。”所以在小学数 学的教学过程中， 教师应充分利用学具， 加强对学生的实践操作， 让学生在学具 操作中发挥潜力， 通过学生动手操作学具解决问题， 获取知识。 下面就如何优化 操作活动、发展学生思维、培养学生能力谈谈我的认识和体会。 一、操作方法要恰当 操作方法虽然没有统一的摸式，统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率 从事的做法是不可取的。 经过精心设计、 合乎逻辑联系的操作方法， 不仅能使学 生获得知识更容易，而且有得提高学生的逻辑思维能力。 例如：教学长方体的表面积一节时， 在演示长方体表面积操作过程中， 有的 教师是把表面积整体展开， 得到一个组合的平面图形， 然后分析推导求长方体表 面积的方法； 有的教师把三组相对的面逐次撕下来， 贴在黑板上， 然后分析推导 求长方体表面积的方法。 我认为以上这些操作方法不够妥当， 因为无论是认识长 方体表面积的概念， 还是探索长方体表面积的计算方法， 都必须凭借三维空间才 能实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右面的面积的方法时， 必须凭 借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出求这 4 个面的面积是用 “长乘宽乘 2 ”和“宽乘高乘 2 ”。在演示长方体表面积的操作活动前，应制作 活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的 形象，用动态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍离不 开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。 这样通过操作， 不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的 一般方法，还可以培养学生空间想象能力，发展学生思维。 二、操作过程要有序 - 1 - 在操作过程中， 学生的思维是随着操作的顺序进行的， 操作程序反映了学生 接受的思维过程， 反映了一定的逻辑顺序。 如果操作的程序混乱， 学生的大脑中 就无法形成一条清晰的思路。 有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路， 发展 学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思 维的条理性可得到提高，如 20 以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算 的，教学教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后 让学生想操作过程。 案例： 9 加 2 的进位加法，教学程序分三步。 第一步操作：先拿出 9 个皮球放在盒子里，再拿出 2 个皮球放在盒子外面， 问：现在把 9 个皮球和 2 个皮球合起来，怎样计算呢？ 第二步问：盒子里面已有 9 个，再添加几个就刚好成 10 个？（再添 1 个） 操作：把盒子外面的 2 个分成 1 个和 1 个。 第三步操作：拿起盒子外面 1 个放在盒内（学生说： 9+1=10），教师再用手 势表示盒内 10 个与盒外 1 个合并（学生说 10+1=11）这样教学，体现了简单的 直观综合能力的培养，边操作边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以