小学数学课堂教学中应用性操作模式初探.pdfVIP

2011 年宿松县小学数学学科教学论文评选参评论文 小学数学课堂教学中应用性操作模式初探 长铺中心小学 石慧芳 法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时间， 不宜于用理性的方 法对他们进行训练， 应该让他们接受大自然的教育， 接受感觉经验的 教育，接受实际事物、实际行动的教育。现实生活中处处有数学，教 师在设计教学内容时， 要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的 生活经验联系起来， 使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载 体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学；充分地利 用学生生活环境中的人和事， 从学生平时生活中看得见、 摸得着的事 物开始，积极地创设教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在 实践活动中理解知识、掌握知识。同时，学生在这种学、做、用一体 化的活动中， 亲身体验到知识的价值， 进一步激发学习知识和探索大 千世界的欲望。 同学们在教师设置地情境中， 不知不觉地使大脑处于 积极的思维状态。 学以致用， 通过让学生在生活实际中运用数学知识 解决问题是激发学习动机、 培养实践能力的重要途径。 经过一年多的 时间，我们初步探索出“应用性操作”课的基本操作模式： 一、创设情境，提出问题 托尔斯泰说 : “成功的教学所需要的不是强制 , 而是激发学生的兴 趣。”有趣的情境 , 不仅有利于激发学生的学习兴趣 , 更有助于学生更 好地理解问题和表达问题 , 并调动非正式的但非常有效的经验和思维 方式 , 参与到解决问题的过程中来， 提高数学审美能力。 如在教学 “分 1 数与除法” 时, 可设计这样的故事 : 话说唐僧师徒四人西天取经， 路上 发生了好多有意思的事情，今天就有这么一件：猪八戒去化缘，他心 里一直期盼着能化到 8 张饼，你知道为什么吗？ 8÷4＝2 （张）每个 人就能吃到两张饼了。 可经历了千辛万苦， 八戒最终只化到了 3 张饼。 “唉！要是再有一张就好了， 4 张饼， 4 个人，一人一张就得了，偏 偏是 3 张，我又不会分了，怎么办呢？”正在猪八戒犯难的时候，孙 悟空来了，他揪住八戒的耳朵说： “你这个呆子，看俺老孙分给你看。 ” 只见他拿一把刀，三下五去二就分好了。同学们，你们想知道孙悟空 是怎么分的吗？通过此情境的创设， 激发了学生的学习兴趣， 不仅可 以使学生变被动为主动， 学习变得轻松愉快， 而且对学生的长远发展 将产生持续性的影响。 二、动手操作，形成结论 苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的 精神世界中这种需要特别强烈” 。喜欢动手、喜欢探索是儿童的天性， 老师就要为学生提供广阔的思考空间和充足的思考时间， 人人都积极 参与，个个都是学习的主人。学生是教学活动的主体，让学生展开想 象的翅膀，在拼一拼、摆一摆、量一量等动手操作中，获得知识，培 养能力，发展思维。在学生个体独立动手操作的基础上，让学生充分 展示自己的思维方法与过程，相互切磋、启迪、补充，使自己的理解 更加丰富与全面，最后达成共识，总结归纳出结论。如：在同学们想 知道孙悟空是怎么分的情况下， 让他们小组合作， 通过将圆片折一折、 分一分、涂一涂、剪一剪等，得出结果。在此过程中，由于学生的思 维方式不一样，他们想出了几种不同的分法，再让他们互相交流，并 在此基础上让同学们找出分数与除法之间的关系。 得出 “被除数÷除 数=被除数 / 除数（除数不为