课堂教学应变案例与指导最新.pdfVIP

《课堂教学应变案例与指导》读后感 本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教 学智慧，为教师支招，帮教师解围，向教学献计，让课堂精彩。 一、什么是教学应变？ 当教学出现变故时，教师要学会应变技能，教学应变技能是教师的 必备技能，是教师专业发展的重要内容。 教学变故分为内容性变故，纪律性变故，环境性变故和混合性 教学变故。 内容教学变故可以分为知识性变故，能力型变故与认识性教学 变故。纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件.环境性教 学变故，是与教学环境相关的教学事件。混合型教学事故是集内容 性、纪律性、环境性变故中的两个或三个于一体。 （一）教学变故的特征 1 偶发性 2 突发性 3 不可预期性 4 多因性 5 影响性 （二）教学变故应变特点 1 处理的现场性 2 决断的快速性 3 措施的灵活性 4 调控的有效性 5 影响的双面性 （三）教学应变的作用 1 摆脱教学困境 2 调控教学进程 3 提高教育效果 4 融洽师生关系，融洽师生关系这一条我感触颇深。教师在教 学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智， 含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱 护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关 系融洽。 （四）把握教学应变原则 1 处变不惊 2 宽容为怀 学生毕竟涉世未深、自控能力较差， 他们难免犯错误，所以教师的宽容不仅仅是给学生改过的机会，也 给自己以缓和的空间，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心 悦诚服地接受教师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省自 我教育。宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，也不是对学生的 不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容。3 把握分寸 4 堵导结合 5 以变应变 （五）教师应变状态 惊慌失措型、冲动恼怒型、压抑厌烦型、冷静理智型 （六）教师应变层次 反应迟缓，不知所措 粗暴对待，草率处理 转嫁问题，伺机解决 巧妙应付，转为危机 期待变化，创造教学 苏霍姆林斯基说： “教师只有不是消 极地承认所发生的一切，而是自己积极去影响他们，创造他们，他 才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。 ”在这个应变水平上的教师追求教学的创造性。教师的应变水平与 教师的教学经验、个人知识、技能、修养、性格等有关。 书中的马德堡半球的例子给了我很大启示，当学生拉开半球时， 老师妙语一句：早知道你们的力气比八匹马还大，我应该换一个大 点的马德堡半球。巧妙的一句话解决了实验的失误，让学生明白大 气压是存在的，只不过是球太小导致了失败。 书中的另一个实例，也提示我要多多提高自己的语文修养，《藤 野先生》一课中，学生提出为什么鲁迅会记住日暮里，任课教师思 考片刻后马上答出： “唐代诗人崔颢的 《黄鹤楼》里有一句 ‘日暮 乡关何处是？烟波江上使人愁。’（板书）这是写诗人的思乡之情， 因为爱国思乡所以鲁迅先生能记住日暮里这个地方吧！ “赢得一片 喝彩，这种课堂应变便是源于老师深厚的语文修养，我想我要好好 努力学习。 二、为什么产生教学变故 （一）教师引发 知识错误，一时失误，了解不够，准备不足，表达不清，处理 不当出变故，心里紧张出变故，意想不到出变故。 处理不当中新教师要注意自己的言谈举止，尤其不能轻易被学 生激怒。新教师进入课堂时，学生都有一个试探教师的心理，这种 试探不是看教师有多少权威，而是看教师有多少本事。因此，教师 要充分展示自己的本事。所以我决定在以后的教学中充分备课做到 让学生信服。 （二）学生引发 勤学多思起疑问，认识偏差出错误，思维奇特超人料，一不小 心出差错，好奇调皮两相有，为引关注出风头，故意捣乱搅课堂， 不愿配合起尴尬。 其中认识偏差出错误里有这样一个案例：学生说最佩服白骨精， 因为白骨精骗不到唐僧不泄气。显然这个学生的认识出现了偏差， 教师追问道：白骨精为什么骗唐僧？生：想吃唐僧肉。师：那这是 干坏事还是干好事？生：干