一山昙花教学设计.pdfVIP

《一山昙花》教学 教学目标： 知识与能力：1.理清文章的感情思路。 2.感受作者想象的昙花盛开的美，体会作者寄托的思想感情。 过程与方法：1. 找出课文中作者联想的句子，诵读中运用赏析的方法赏词析句。 2. 调动自己的生活积累，展开联想想象，形成自己独特的感受。 情感态度价值观：1.感受一山昙花带给作者的启示。 2 懂得面对错过的方法，关键是心态。 教学课时：一课时（15：05-15：45） 一 创设情景，激活期待 1．环节设计： 课前音乐，展示图片。 师：知道这是什么花吗？ 师:介绍一下，这叫昙花。（见投影） 昙花别名琼花、月下美人，属仙人掌科。夏秋季晚间开大型白色花，花漏斗 状，有芳香。原产墨西哥。人们常用“昙花一现”来形容出现不久，顷刻消逝的 事物。为什么用昙花一现比喻呢？ 因为昙花的花开起来大而美丽，白天不开花， 要在晚上八九点钟以后才开，通常花开 3-4 小时即谢，由于昙花开花的时间很短， 开后不久即谢，故称“昙花一现”。 2．展示昙花的话（见投影） 都说我绽放时是一个绝色美人，引得世人千里迢迢，左盼右等，只为睹我一 时容颜，本以为世人中总有那惜香之人,知我之人,怎奈,绽放过后,世人步履匆 匆，难道我存在的价值只是绽放的那一瞬间？ 师：想要回答昙花的疑问，那我们先要学习张晓风的《一山昙花》这篇文章。 二 初读文本，理清信息 1.环节设计：请大家书声朗朗读文章。 建议：①标明段落号。 ②用“——”画出你不认识或不理解的字词。 ③思考：作者对于“一山昙花”的情感态度经历了哪些变化？ 教师巡视，学生完成后，逐一解决问题。 （学情估计：可能学生会找到“跌足叹息”。） （点拨策略：可以引导学生分析“跌足叹息”是对前面一系列的错过引起 的感受，并不是对昙花的态度。） 板书：明确情感变化： 坦然 目瞪口呆憾恨 师：那就一个劲地憾恨吗？有没有弥补的办法呢？（生答想象）齐读第 1 2 小节。 那面对枯萎的昙花，作者生发了哪些想象呢？请同学们在文中找一下，用 波浪线划出。 三 深究文本，品词析句 1. 本文遣词造句很有特色，请举出一例，分析其好处。 （学情估计；本文语言很生动，多用联想，但是初一的孩子在赏词析句上不 太会，可能无从下手，导致冷场。） （策略应对：教师可以先放样，大屏幕展示，教会学生赏词的方法，析句的 角度，学生就有法可寻了，也就不会冷场。在赏的同时可以与读好好结合，效果 更好。） 2.老师特别喜欢这句话。 （见投影）例：千朵万朵深夜竞芳时，不知是如何 热闹熙攘的局面。而此刻，我仿佛面对三千位后宫美女——三千位垂垂老去的美 女，努力揣想她们当年如何风华正茂…… 赏词：“竞” 运用了拟人的修辞，生动形象地写出了千万朵花一时怒放的 场面，渲染了一种热闹的气氛。 赏句：运用比喻的修辞，生动形象地表现出这一山昙花虽败却给人丰富联想 和审美感受。 （修辞、写作手法、结构内容等角度） 师：好，老师权当是抛砖引玉，请同学们在文中挑取你喜欢的字词句，分 析其好处，不要仅局限于刚才划到的句子哦。 （师生赏析字词句，读赏结合） 四 合作探究，动情悟神 师：通过字里行间对昙花想象的盛况的描写，你可以感觉作者对昙花的感悟 了吗？（喜欢） 正因为喜欢，错过了才憾恨。可是老师有一个疑问，后面他说“这一山白灿 灿的昙花又算什么!”这不是矛盾了吗？（学生讨论回答） （学情估计：让学生质疑好像有些唐突，而且学生也可能不会注意这么细小 的问题，但这个问题其实是可以引导到第10小节的。） （策略应对：教师可以先自己提出这样的问题，反问学生，再激起讨论，然 后让学生再质疑，这样就顺其自然了，当然也有可能学生自己能发现，那就再好 不过了。） 师：谢谢你们解决了老师的疑问，那你们有疑问吗？ 学生可能会问“我曾淡忘无数亲眼目睹的美景，反而牢牢记住了夏威夷岛上 不曾见识过的一山昙花。这世间，究竟什么才叫拥有呢？ ” （师生讨论回答）（板书） 师：这是一山昙花给作者的启示，作者的心态是不是和世人不太一样啊，世 人对待昙花只是惊鸿一瞥，步履匆匆，现在你能理解昙花的疑惑了吗？ 展示昙花的话（见投影）