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《商不变的规律》教学设计 学科：数学 任课老师：何荣焕 课题： ?商不变规律 ? 教学内容：四年级上册商不变规律 课型：新授课 教学工具：多媒体课件 一、教学目标： ? 1、经历探索的过程，发现并掌握商不变的规律。 ? 2、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。 3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散 思维的能力。 ? 二、教学重点、难点：探索与发现商不变的规律 ? 三、教学过程 （一）情境导入? 1、课件出示小猴分桃： ?给你 8 个桃子，平均分给每只小猴 2 只，你怎么分？ 给你 80 个桃子，平均分给每只小猴 20 只，你怎么分？ 给你 800 个桃子，平均分给每只小猴 200 只，你怎么分？ ? 给你 8000 个桃子，平均分给每只小猴 2000，你怎么分？ 2、师：数学中蕴涵着无数规律，今天，我们再共同来找寻一种新的规律。 ? 学生：列式计算 设计意图：利用情境激发学生解决问题的情趣。 ? （二）探索商不变的规律 1、发现问题 ? 投影仪出示： ? 6 ÷2= 60 ÷20=? 120÷40=? 240÷80=? 师：细心观察，你发现这组算式蕴藏着什么规律？ 学生观察，小组讨论汇报。 师：要想商都是 4，你发现了什么窍门了吗？ ?? 学生各抒己见；集体汇报。 设计意图： 通过观察比较算式中被除数、 除数和商的变化关系， 让学生初步发现 商不变的规律。 2、举例验证 （1）能再举一些例子说明你的发现吗？老师和你们比比看，看谁写得好。 老师出示： 800÷40=? 400÷20=? 200÷10=? 80 ÷4=? 学生小组研究、尝试写算式、个别汇报算式。 ? 师：谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来？ （2）学生进行实验得出： ?①被除数和除数乘或除以不同的数，商变了。②被除 数和除数同时加或减同一个数，商变了。③被除数和除数不同时乘或除以 0，没 有意义。 （2）师质疑：真的是这样的吗？你有没有对其它算式进行实验呢？ 3、归纳规律 ? 1、尝试用自己的语言描述你的发现。 老师根据学生的回答， 趁机板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数 （零除外）， 商不变。 ? ?2、谁能为今天发现的规律起一个名字，说给同桌听、说给老师和同学们听。 揭示课题：商不变规律。 ? 设计意图：将无意识的学习变为有意识的思考，并积极参与到作学习之中。 ?老 师在此引导学生对发现的结果进行一个反思， 让学生在经历的过程中充分的得到 思考。 ? （三）应用巩固? 1、出示： 650÷40? 老师巡视，学生可能做出两种算法，请学生到黑板板演。 ? 发现第二种算法时质疑：为什么可以这样做？ 指名回答 ?，让学生说出运用的是商不变定律。 2、师小结：原来商不变规律在我们的计算中起那么大的作用啊，你们的发现使 我们的数学计算更简便呢！ 设计意图： 进一步理解商不变的规律， 并初步感受利用规律解决问题题可以更简 便，体会规律应用的快乐。 （四）解决问题 1、根据每组算式结果，直接写得数。 （对应性练习） （1）18÷3=3??????????????? （18×2 ）÷（ 6 ×2）=??? （18×3 ）÷（ 6 ×6）= （2）480÷10=48 （480÷2 ）÷（