由一道题的求解过程谈电磁场理论的教学.pdf

生活中的物理在物理教学中的应用 第3期 ’ 已知空间的电势分布为妒；4旦frsore一，其中‰， a均为常数．试求电荷密度分布及半径为口的球所包 围的总电量，并讨论当a一∞时的情形． ①方法之一：由静电场的泊松方程 v29=一}’ (1) 岛 得电荷密度分布为 一P=一eo (2) 2妒=一嚣e一 电量 (3) 口=J—y=蛳(∞e‘”+e-“一1) 当口一∞时，Q为一铷．这个过程看起来思路清楚， 原本可以画上一个圆满的句号，但是，用另外一种方 法求解时，却出现了问题． 。 “看见”．为此，可进行下列 图2 ②方法之二：龟场与电势的关系 实验演示：如图2，将一扬声器与学生电源的 E=嘞=罴(字+a舟(4) 交流电相连，喇叭口正对一烛焰，当喇叭通电 再由静电场的高斯定理 书E·瓶=卫 (5) 发声时，可看到烛焰左右振动，原不可见的空 ，S 60 气质点振动通过烛焰得以显现．也可将蜡烛置 于是 Q=‰(e一+∞e17) (6) 于录音机喇叭前，再播放有节奏的鼓击音乐， 为什么和方法一的结果不一致? 能看到烛焰随着节拍声前后振动(振动方向 2问题的思考与讨论 与声波传播方向在同一线)． 出现问题是好事情，它有效地调动了学生 再如：在讲完“大气压”后，通过学生 的积极性和好奇心，和解决问题的主观能动 熟悉的钢笔吸墨水．茶壶盖开小孔，吸盘等日 性，为解决问题提供内部动力．这也正是 常所见，并让学生做堵住小孔，将吸盘贴在木 “基于问题的学习方法”所大力倡导的．因 板上、瓷砖上、玻璃上进行比较?不仅使学生 此，鼓励同学们就此问题进行讨论． 加深了对大气压的理解，而且大大增强了演示 ①最初的思路经两位同学的初步讨论， 实验的开放性，使学生认识到实验是一种科学 得出的结论：方法一体积分结果的可信度大一 方法，从而提高了学生创新能力． 点，因为这种方法更“原始”，或是说更基 础．方法二的结果比方法一少了一项妒。．初 由一道题的求解过程 步判断问题可能出在球面上，是不是计算中丢 谈电磁场理论的教学 掉了对表面电荷的计算? 查阅有关计算球面电荷的资料，得到如