英语语言学家D.A.Willkins认为,学习词汇就是掌握外语单词.docxVIP

英语语言学家 D.A.Willkins 认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词方面的同义、 反义等语义关系。 美国的语言学家和教学法家 W.M.Rivers 等人把词汇教学分成三个方面：集中注意力于词的形式、集中注意力于词的意义联系扩大词汇量、转回复习已经学的词汇。 怎样进行词汇教学呢？传统的教法， 总是教师先列出生词后领读， 然后罗列词义用法，举出各种例句。这种教法，是一种被动的 “注入法 ”根本无法充分调动学生的积极思维， 不能有效地培养学生学习词汇的能力。 而在新课程理念下， 词汇教学的一个重要任务就是教给学生如何学习英语单词， 采用启发的方式， 来展示词汇，它不但可以引导学生通过思考学习词汇， 而且也能够培养学生自学词汇的能力。不少语言学家认为， 词汇学习的重点不应该放在课堂讲几点构词法或几个活用词，而是应该帮助学生认识到学习词汇的重要性， 教他们各种学习词汇的方法，使他们能主动吸收和积累英语词汇。 本文旨在结合自己的教学实践与学生平时学习的心理过程，简要介绍一些教授词汇的有效方法。 在初中英语词汇教学时，教师往往采用的方法是先带读单词，接下来讲解词的用法，然后让学生自己记忆单词的教学方式。 这种方式使学生处于被动接受者的支配地位，其结果使单词的学习变得索然无味， 而且使学生对所学的单词随记 随忘，在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性。为了改变这种 “费时低效 ”的 现状，笔者认为在课堂的单词教学中，可以尝试着采用以下的教学方法： 1、听说交际法 2、讲练法 3、直观法 4、推断法 5、释义法。实践证明，通过这些方法的运用，能使学生主动积极地积累英语词汇， 还可以提高他们学习英语的兴趣。下面结合自己的教学实践，谈一谈这些方法的具体运用。 1、听说交际法 在使用听说交际法的时候，对单词的教学，我们可以先带读一遍生词，再 一一造句，所造句子应该正确和生动， 最好与现实生活和该班的实际相结合， 使用录音机也会帮助教学取得更好的效果。如在教授 trouble 这个单词时，我们可 以给学生造这样一个句子： Don’t trouble trouble until trouble troubles you.( 不要自找麻烦。 )在教 love 这个单词时，我就讲了 Love me, love my dog. 这个句子，让学生们猜它的含义，课堂气氛一下子就活跃起来了。 2、讲练法 讲练法应以讲为辅，以练为主。在讲解过程中，我们可以呈现实物，如： apple ，ruler ， toy ，basketball 等，还可以采用对比法、列举法，这些方法既可以使学生温故知新， 又可以使人一目了然。 讲练时，我们也可使用大量的手势语，如一些表示动作的词语： drag ，cry，walk ，run , sing, dance 等。又如，一些表示情感变化的词语： happy, sad, exciting, scary, terrible 等。我们的英语教师如果不在手势语上有所突破， 英语有可能被我们当中的死板的教师教死。 说到 “练 ”，不排除一般的读、写、作业等方法。但是口笔头造句比作文也许更有实效。我们 也可以要求学生熟读乃至背诵课文，然后复述课文或改写课文。 3、直观法 这种方法要求我们借助直观的教学手段， 如图片、幻灯、动画、电视录像等，把要教的词汇直接展示在学生面前。 如：从心理学角度分析， 鲜明的形象可以在接受者大脑中留下深刻的印象， 尤其在教那些具体的形象的词汇时， 这种方法效果更佳。我们可以制作一些图片，图片的一面是图形，另一面是单词，教学的时 候不断变换两面的内容让学生在重复中记忆； 也可以用简笔画， 把词汇展示给学生当然也可以写出一组句子， 然后在下面分别画出一组相应的简笔画， 让学生阅 句子后，判断每幅画所表示的意思。 种方法 于初学英 的学生来 ， 既形象又生 ，学生能 生 有直 的把握，教学效果 好。不 ，随着学 内容的 深化，直 展示将越来越受到限制， 因 很多表达抽象意 的 ， 是无法通 直 展示表 出来的。如： history ， spirit ， feeling 等。 4、推断法 所 推断法即 “猜” 的方法。 “猜 ”是一种能力，尤其是在 教学中。在极 有限的 堂上， 我 不可能把 的各种 一一 到， 就需要我 培养学 生 “猜” 、“悟” 的能力，事 上， “猜 ”就是通 上下文的 系， 合所学知 和 来推断 。 弗 德先生曾提出了两种 “猜”的方法。 首先，根据上下文猜， 学生可以凭借 自己直接或 接的知 和 ， 凭借文中 个生 所作的解 ， 所暗示的上下 文等方面 行推断和 。例如在 “Plastics are very