小学英语教学原则.pdfVIP

小学英语教学原则（学习记录） 中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外专委理事长龚亚夫老师受北京 师范大学继续教育与教师培训学院之约，在北京师范大学英东学术会堂第三会议 室，面对“北京市中小学骨干教师国际研修项目”的约70名教师做“小学英语 教学原则”的讲座。 以下内容是对龚老师讲座内容的记录和整理，并非实录，有少量自己的理解， 如有理解偏差，敬请谅解。 一、语言学习必须要有“大量的输入” 目前北京市的小学都从1 年级开设英语，但每周只有2 课时，如果学生不 在外面学习英语，仅靠在校学习，语言学习会很困难。语言学习是缓慢的过程， 接触语言的频度相当重要。接触得越少，学得越少，没有大量的语言输入频度， 只依靠一本教材，在这样的“滴水法”下，学生是很难学好英语的。 语言学习的输入量是学好英语最首要的条件。无论是早开还是晚开，无论采 取何种教学方法，学习外语必须有大量接触和使用语言的机会。学习英语不能少 而精，应该是泛而杂，要遵循Little and often原则，要多种感官参与。 教师们必须要转变观念，不要认为只有掌握所学之后才能开始学习下一个内 容，只有掌握了教材上的内容才能学习拓展内容。其实，每个人的接受能力都高 于表达能力，只有大量接触才能掌握少部分内容。所以，学生只要大致理解了所 学内容，就可以继续往前走。为了让学生大量的接触语言，需要教师要补充大量 的材料，要想方设法让学生增加接触语言的机会。课时设置需要灵活，尽可能让 学生在课下也有接触语言的机会，可以利用阅读、墙报、视频、网络等多种途径 为学生创设语言环境。 二、关注“隐形知识”对语言运用能力的作用 语言运用主要靠隐形的知识。学生的语言运用能力很大程度是凭借着大量的 积累，形成对外语的“语感”。这时候学生使用语言并不是靠语法知识和规则，而 是往往靠直觉，靠存储在头脑中大量的语言积累，即“隐性知识”。这种语言的存 贮与积累主要来自大量接触语言而逐步形成。知识转化为能力需要大量的输入而 自然积累，而大量的互动才能形成隐形知识。 三、掌握语言从自动化到重构 目前我们的教学多数遵循的是“功能-意念”大纲，强调句型结构和词汇的学习 和积累。有些教材各单元间的语言体系缺乏复现和滚动，学生掌握了上个单元的 语言内容，但到了下个单元用不上，每单元互是“独立”的，期末一看，学生还是 不会“灵活”地用。由此可见，学生即便是把单项的内容学会了，也不能自主地将 所学语言进行重组和重构。 语言学习需要一定的机械操练，复现率与频度很重要，同一词汇或语块在不 同语境中反复出现很重要。但，仅仅机械性的练习不能保证学生真正会使用他“会 说”的英语。学习语言强调大量的练习和不断的重构。教学中，所有的运用活动 都是对语言的练习，但不是所有的练习活动都是对语言的使用。现在课堂上许多 活动都是language practice，而不是languag euse。所以，我们倡导“任务型教 学法”，旨在通过任务驱动使学生产生language need，将内容与语言科学地结 合和重构，围绕主题核心交流思想，分享经验。 四、变碎片化知识学习为“语块学习” 成块的语言记忆有助于形成自动化。词汇、语法、句型等碎片化学习难以形 成语言能力。以单词学习为例，有些教师和学生在词汇教学中存在着误区，认为： 记忆单词就是记住拼写、发音，记忆单词以孤立记忆和中英对照记忆为主。这样 的学习就是碎片化的学习，学生即使记住了大量的单词，仍然说不好英语。 语块教学法(Lexical Approach)的创始人Michael Lewis认为，语言并非由 传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成。人们在使用语言时，句子 的生成并不是靠语法把单词组织起，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语 块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。语块教学法将语块作为语言教学 的基本单位。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，如习惯搭配、常 用短语、社交套话、对话、诗歌、语篇等，都是语块。熟练掌握一定的语块，使 用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而 可极大提高语言使用的正确性和流利性。 五、语言学习是“生态”的过程 语言学习不是搭积木的过程，不是今天学会了10 个单词，明天再学5 个， 就算学会了15 个。学习是个生态的过程，每个人都有内在、自然的发展过程。 此外，严格按照教材顺序进行教学是缺乏理论依据的，因为教材在编写是对 教学内容的编排也不一定是有理论依据的。教学内容与顺序可以根据学生的实