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《说 “木叶”》说课稿
各位评委老师,下午好,我是15号考生杨小水。
今天我说课的题目是 《说 “木叶”》。
首先来进行教材分析。
1、说教材
(一)教材分析
《说 “木叶”》是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文,属于文艺评论。这个
单元我们主要学习文艺评论和随笔,这些文章或探讨艺术表现的语言形式,或评论某种美
学现象。林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的
面纱。我们将会在一种 “潜在的力量”的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进
诗歌的殿堂。
学生是学习的主体,多数对文艺评论不甚了解,阅读也还停留在泛读和初读上,文艺
创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导
学生学习文艺评论,感悟古典诗歌的意象美。鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,并根据学生学习特点、教材特色以
及大纲要求,我制定教学目标、重点、难点如下:(出示课件)
(2)教学目标
教学目的是:
1、德育目标:了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵;品味作者高雅的审美情
趣。
2、知识目标:理解中国古代诗歌中 “木叶”意象的意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性的
特质。
3、能力目标:培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,提高诗歌的赏析能力,掌握
从小处着手的鉴赏诗歌的方法。
(三)教学重点:运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
(四)教学难点:诗歌艺术鉴赏学以致用。
接下来,我将对本节课的教法进行分析。
2、说教法 :
根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征 (感性思维为主),拟采用
朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。
1、小组讨论研究。 以“寻疑——追答——悟理”为线整体感知全文,把握文章精
髓。
2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力
学生是学习的主体,接下来谈谈学法。
3、说学法 :
根据 “教学相长”的原则,我们知道,学生又是学习的主体,教师应结合学生特点,
以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标,有针对性的引导他们自学自我提升。
1、课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻
炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。
接下来我重点介绍一下本节课的教学过程。
四、说教学过程 :
第一课时
(一)
导入
唐伟大的现实主义诗人杜甫在其 《登高》一诗中有两句传诵千古的名句 “无边落木萧萧
下,不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的 “落木”是什么意思吗?(学生明确 “落木”
即 “落叶”之意后)那杜甫为什么不说 “无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?”“
木”与 “叶”有何区别呢?让我们一起来读读林庚的 《说 “木叶”》来解开这个迷吧。
(二)
郎读课文,初步感知
1、【基础自测】 (运用工具书自行解决识记字词,做好读书笔记)
袅袅 柳恽 沈佺期
传诵传颂 ;洗练 ;不落于言筌者 疏朗万应锭
2 、【积累名句】(利用网络资源,了解全诗内容,做好读书笔记)
①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来
②秋月照层岭寒风扫高木
③高树多悲风海水扬其波
④皎皎云间月灼灼月中华
⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下
整体感知 把握全文
问题设计
(1)诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内
的意思,而且要品尝言外的滋味。从课文看, “木”与 “树”的意味有什么异同?
探究学习:按照字面的解释, “木”就是 “树”,木本植物的通称。而 “木”作为 “树”
的概念的同时,却具有着一般 “木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了
树干,把 “叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去,这样, “木”也就给人以落叶之感。
而 “树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与 “叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
(2)课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力
量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的 “树叶”
与 “木叶”、 “木叶”与 “落叶”有怎样不同的意味?
探究学习: “树叶”, “树”与 “叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都
给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而 “木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,
它带来了整个疏朗
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