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全员育人导师制案例分析 —— 让自信助力孩子成长 砚山县第三小学 陈国广 全员育人导师制是一种教育模式。其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、 担任导师， 对学生思想、 进行整体性、 一贯性的教育和指导。导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生 活进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。 要真正对学生潜能生起到导育的作用，教师先必须完成自身从导“学”走向导“育”的转变。导师不仅关心潜能生的学习成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主发展需要，让潜能生真正得到导师的导育。 我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺 乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不 拘言笑， 学习习惯不是很好， 上课听讲不太认真， 容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也 不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。其次，在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害， 那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育， 起信心。 教育学理 告 我 ，每个学生都是有 步要求的，都希望 人 自己是一个好学生。 了去除他的畏惧心理，我在 余 常有意无意的找他 ， 他帮我抱作 本、 作 本，上 从不公开点名批 他， 他有所 步及 表 ，在上 常用眼神来鼓励他， 常 同学 ：“看， 雪 今天坐得真端正，听 非常 真！”“ 雪 同学回答 声音大了，能 我 听得清楚。”“ 雪 同学??” 的， 雪 开始喜 和我接近了。一次，我 行 堂巡 ，他主 冲我笑了。 2.家校沟通，促 自信。 雪 自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育 境与方式。因此，我 常与家 系， 地分析了 雪 在校的表 及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的 法，建 家 适当的教育方式，要 孩子提供表 自己的机会。 孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中 步的地方，并 上夸 他的 光点，把家中得到的夸 老 和同学，把在学校得到的表 告 父母。 在 价中， 雪 从他人的肯定中得到了 足， 增 了自信。 通 生、家 的共同努力， 雪 在有了很大的 化，他的学 成 在逐 提高，上 能 心听 ，敢于 手 发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面对谭雪辉的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似谭雪辉这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现 上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。 在导师制活动中， 导师不再是 “居高临下” 的“说教者” ，而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平 等相处，坦诚以待。对潜能生实施个性化教育，充分挖掘潜 能生的潜能， 深入实施素质教育、 促进学生的人格健康成长 , 让每一个生命都绚丽多彩 !