《一粒种子》的教学反思.pdfVIP

《一粒种子》是一篇常识性童话，它通过拟人的手法，形象化的 语言，巧妙地运用四个“挺—挺”，自然地把种子发芽的三个条件点 出来了。课文把一粒种子当作人来写，十分有趣，然而种子在地下的 情况，学生是无法直接感知的。 为了解决学习上的这一难点，我在课前做充分的准备工作，请小 朋友在半个月之前，把蚕豆种子播种在自己的小花盆里，并把种种子 的花盆放在能晒到太阳的地方，又定时的给浇水，请学生每天去观察。 当我上《一粒种子》的这一天，请小朋友带来种蚕豆的花盆，来展示 自己的劳动成果。一大早学生就议论纷纷：我总没有给它浇水，我的 蚕豆没有长出来；看他的豆芽叶片真绿，你是怎么种的？哎呀！她的 蚕豆芽钻出来了，可是现在叶瓣一顶点儿都没有；又听见有人在说， 我给豆浇的水太多了，淹死了……听了学生的交流，我搬出了在不同 时间播种的蚕豆，请学生观察每盆豆。并思考为什么有的学生使蚕豆 发芽而有的却不行呢？让学生带着这些问题一起去学习课文。 首先请学生自由朗读课文，读了以后，你知道了什么？再读课文， 你又知道了什么？通过自己的朗读感悟到有四处写种子“把身子挺一 挺”。 学生有了一个整体感知之后，再次要求学生去学习课文，就表现 出一种主动性了。根据儿童的特点，抓住课文中种子与蚯蚓的对话、 排比句及最后一句进行朗读指导，读出语气，以读代讲，以加深对课 文的理解。我又在课堂上就采用了形象生动的贴图，课文写一粒种子 睡在泥土里，觉得很暖和，醒过来了。我就贴种子微微睁开眼的图片， 请小朋友找出句子读一读，你认为句子中哪几个词用得好，为什么？ 学生讨论后觉得“睡”和“醒”用得好，也讲出从暖和一词看出春天 到了，说明种子发芽需要温度。这时就指导学生用活泼、轻快的语气 朗读，感受春天的暖和。而第二自然段写种子有点渴，喝了一口水， 觉得很舒服。再请学生讨论种子在泥土里发芽需要的水分，是从哪里 来呢？这时就调动学生的想象空间，去寻找符合情理的答案。讨论之 后明白如（冰雪融化、春雨绵绵、人工浇水┄┄）等使种子觉得舒服， 暗指种子发芽需要水分。又指导学生读出舒服的感觉。从中说明种子 发芽需要水分。接着请四人小组朗读写种子和蚯蚓的对话。再讨论： 课文这个自然段写了谁与谁的对话，从他们的对话中你知道了什么？ 学生通过自己的朗读和同桌的讨论，理解了“我来帮你松一松土，你 好钻出去。”这些对话，暗中说明种子发芽出土需要空气，也说明蚯 蚓松土对种子发芽的好处。最后贴出长出小叶，钻出地面的图片，使 学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。写种子发芽出土 时的情景，它听见春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友在 唱歌。教学时，问学生春风是怎样唱歌的?，让学生轻声吹着“呼— —呼”；泉水是怎样唱歌的? “叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的? “叽 喳叽喳”；你们会唱有关春天的歌吗?请学生唱一唱，接着再让学生分 别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌，然后到讲台前来大合唱，随 即让学生体会说出讲台前是怎样一种景象。让学生动一动，活跃了课 堂气氛，又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”的场面。正因为种子 觉得外面很热闹，就又一次地挺一挺钻出地面。在教学中采用了分角 色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者 转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。采用这些方法，使学生 进入童话境界，情趣盎然。在逐层理解的基础上，又回到整体，让学 生从总体上把握种子发芽的过程和条件。在这个阶段，我充分利用图 片，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话 的方法。 在课文初步了解之后，我再请小朋友讲一讲，你的种子为什么能 发芽？而你的种子又为什么不发芽？小朋友很快找到了原因：我的蚕 豆缺少水分；我的蚕豆给我用塑料袋包住了，是缺少空气了；种子发 芽要三个条件，要有适宜的温度，适量的水分和新鲜的空气，才会长 出绿芽。这是篇常识性的课文，因此要重视实践活动，由于好多学生 种豆没有成功，课后我又布置作业，要求学生把再一次种豆，记载它 的发芽过程。因为实践不仅可以帮助理解课文，而且能培养学生对科 学的兴趣，养成通过实践来检验真理的习惯。