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《尿的形成和排出》说课稿各位评委老师：我今天说课的题目是《尿的形成和排出》，我 的说课内容包括说教材、说教法、说学情学法、说教学反思、说教学过程等五方面 一、说 教材 （一）本节的地位和作用本节位于北师大版生物七年级下册第四单元第十一章第二 节。是在学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物是如何排出而安排的。 本节在本册书中是一个教学重点，也是一个教学难点。与前面所学知识联系紧密，因此解决 好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来。下一章内容是人体生命活动的调节， 如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此我们这一节也需要为后面内 容做铺垫，才能使教学具有整体性，所以本节又起到了一个承上启下的作用。 基于以上教 材分析，依据新课标的要求和学生已有的认知能力，我设置了如下教学目标： （二）、教学 目标知识目标： 1、描述人体泌尿系统的组成、各器官的位置和功能 2 、说出肾脏的结 构和特点。 3 、理解尿的形成过程； 4 、了解排尿的意义能力目标： 培养学生的观察 能力、交流与合作能力和分析解决问题的能力。情感价值目标： 通过本节课内容的学习， 让学生了解泌尿系统的重要性，培养学生保护泌尿系统健康的意识。让学生形成良好的生活 习惯。 （三）教学重点和难点 依据《新课标》、学生的年龄特征，知识基础，结合学生的 实际，认知特点及思维规律，确定本节的重点、难点为： 重点：概述肾脏的结构和尿液的 形成过程。难点：肾小球的过滤作用及肾小管的重吸收作用. 二、说教法 为了达到以上教 学目标，让学生轻松的掌握重点，突破难点，结合这一课的特点，我采用了如下教学方法：1、 启发式教学法——在教师指导下，学生有目的学习教材，激发学生独立思考和创新意识，充 分发挥学生的主体作用。 2、直观教学法——主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手 段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识， 培养和发展了学生的抽象思维能力。 3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神三、 说学情学法、 1、学情分析 学生已初步具备了一定的观察能力和资料分析的能力,有强烈 的好奇心和求知欲，但是还缺乏一定地抽象思维、逻辑思维能力, 对尿的形成和排出这一生 理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成还不清楚,尤其肾脏的结构和功能，学生不易 理解。所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析和课件展示，帮助学生加深理解和 认识 2 、学法指导： 因此本节的学习我主要培养学生三种学习方法： ⑴、观察法：指导 学生观察图片和动画的方法，培养观察能力。 ⑵、合作探究法：随着老师的设问，学生自 学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。 ⑶、归纳总结法：指导学生 发现并掌握知识内在的联系，总结出“结构与功能是相适应”生物学原理。 基于以上教学 策略，结合学生的知识面，我将教学过程分为以下四个环节：四、说教学过程 （一）创设 情境 导入新课 用感动中国 2004 年人物田世国捐肾救母视频, 捐肾救母为何感人？肾对人 体有什么作 用？肾发生病变为什么会为危及人的生命？导入新课 ,激发学生的学习热 情. （二）自主学习，大胆猜想 1、泌尿系统的组成 展示泌尿系统的组成模式图:引导学生 仔细观察思考，小组合作讨论以下问题 1、泌尿系统由哪些结构组成？ 2 、它们在人体内的 具体位置？ 3 、它们的功能分别是什么？ 4 、尿的排出途径？ 5 、排尿的意义？ 6、猜想、 尿液的形成与血液循环有关系吗 设计意图为了培养学生的观察和推理能力，认识泌尿系统 的组成及功能，引导学生在观察中结合已有知识做出合理的猜想. （三）、合作探究，逐步验 证 猜想不等于事实，我们需要进行验证，所以我们需要从尿的形成一步步的验证。第一信 息的获取，通过观察肾脏和肾单位的结构图完成。第二信息的加工，通过书中数据资料的分 析比较完成。第三信息的外显，主要是尿形成流程图进行整体感知。第一步：信息的获取。尿 液的形成与肾脏有关，所以对这部分知识的获取我通过一系列的问题入手。请观察教材第 61 页的肾的内部结构示意图，根据课本相关内容，分组讨论如下问题： 1 、肾脏中形成尿液 的结构单位是什么？ 2 、每一个肾单位主要是由哪些部分组成的？ 3、肾小球的实质是什么 “球”？两边连接的是什么血管？他们的管径有什么不同？流经的血液的量可能有什么不 同？ 4 、在肾单位中，尿液的通道与血管有几次紧密接触？接触部位分别是什么？有何共 同点？ 5 、流入肾脏的只有血液,而从肾脏流出的既有血