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会通奥窔，举一反三 ——以《陈情表》一文教学为例 阅读与写作中的“会通”，古今中外的学者都非常看重。 刘勰在《文心雕龙》“物色”篇中说：“古来辞人，异代接武，莫不参伍以相变，因革以为功，物色尽而情有馀者，晓会通也。”清人陆以湉在《冷庐杂识·为学之道》中也说：“读古人书，就其篇中最胜处记之，久乃会通。”无独有偶，美国社会心理学家弗洛姆提出过两种学习知识的方式：一为占有式，“to have”,将所读所闻，悉数记住；二为存在式，“to be”，彻底消化，学以致用，实现存在的目的。两相比较，他更欣赏“to be”，而这种学习方式正需要会通的力量。 语文教学同样需要会通。语文从1904年的独立设科至今，已逾百年，社会上对学生不会阅读，写不通文章的怨声从来没有终止过。个中原因很多，很重要的一点就是师生皆不懂会通。鲁迅反对的一任学生摸索的“暗胡同教学”[]，还有令当下学者揪心的“就课文教课文，就教材教教材”现象，莫不如此。教师思维淤塞了，又怎么能指望学生会通呢？但是，数理学科的学习，只要掌握了某种法则或原理，学生便能在不同的情境中加以运用，而语文学科始终难臻此境，岂非咄咄怪事？从这个角度讲，普通高中语文课程标准（实验）强调的“应注重应用，加强与社会发展，科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和自我发展的需要”，是颇富洞见的，因为“联系”“沟通”突出的正是会通的思想！ 问题是如