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小学语文多元智能理论在课堂教学中的初 探 随着多元智能理论的深入，让学生成为主体，教师积极 鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们 的共识，进行教改迫在眉睫。把多元智能理论与语文课堂教 学相结合，打破原有框架，进行全新的、开放的课堂教学教 学方式。 几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德 ？加德纳的多 元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑 数学智能、空间智能、肢体 ？动觉智能、音乐智能、人际智 能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合 及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能 表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智 能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目 前的中小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在 信息技术教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学 中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？ 一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境 研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基 础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最 高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很 小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的 条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定 的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环 境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这 就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多 元智能才有可能被激发出来，获得发展。 在以多元智能为基础的课程设计中，没有固定的模式， 在一节短短四十分钟的课里把九种智能全部整合进取显然 不可能，而且会令人感到挫折，所以教师在教学每篇新课文 时，应找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，在长期 的教学过程中使学生的各项智能得到发展。例如第八册《月 光曲》的故事性比较强，又充分涉及音乐，所以设计了在欣 赏《月光曲》的音乐背景中，让学生以故事形式合作表演的 教学过程，既发展了音乐智能又发展了身体运动智能、人际 交往智能。 二、教学手段的多元 传统的教学是一块黑板，一只粉笔，教师满堂灌，学 生被动的接受知识，教学手段单一，形式呆板，效率低下， 而多元智能理论的到来为小学语文课堂教学注入了活力与 朝气。 首先表现在新型的学习模式 合作学习，通过课桌不同 形状的摆放，如圆形、弧形、马蹄形等划分自然空间，教师 考虑学生各方面的差异合理安排组员，选举组长进行管理。 这种模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会， 培养集体合作精神，发展人际交往智能，达到交流与提高的 目的。预习课文阶段请小组合作学习， 记住生字，读读课文， 效果比老师在黑板上讲要好得多。分析课文内容时教师提出 关键性问题请小组合作讨论， 共战课堂。如〈珍贵的教科书〉 中，教师提问：为什么是珍贵的教科书？学生马上在小组中 展开激烈地讨论，小组合作的形式还有利于小组成员间互相 竞争，互相激励，共同提高。 其次表现在理解课文内容上也有多种的方法，区别与 以往单一的讲读法。如 It;画杨桃由于课文浅显易懂，我请 学生通过表演课本剧来加深对课文的理解 .先自愿组合成表 演小组，接着组内分工，有导演、编剧、演员道具等，最后各 组汇总表演。结果，小演员们表现得惟妙惟肖，让我不由地 赞叹孩子们的创造力！ 另外利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据 变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学 习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正 寓教于乐。例如第三册〈我是一条小河〉 ，“我”是一条什 么样的小河？如果让学生根据生活中的小河来回答，答案可 能令人失望，于是我采用多媒体课件，播放美丽的风景在小 河中的倒影河小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生 留下了深刻的印象。 评价方式的多元 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这 是应试教育的写照。而是多元智能理论在语文教学中的应 用，创建了新的评价方式，试卷只是检测学生的成绩的一条 途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、 课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加 入“画画、编故事”等活泼的题型。 如学完〈啄木鸟和大树〉 让学生画笔画，画年轻力壮的大树和年老体弱的大树，通过 直观的图形，在有趣的作画过程中明白了“小病不治，变成 大病就危险了”的道理。再如让学生随意画一幅自己最喜欢 的画，并用几句话进行描写。这些题型无不渗透着多元智能 的理念。 作业设计的多元 传统的作业通常是通常是抄抄背背 ，单调的作业形式让 学生感到乏味，激发不出学生热情.现在进行作业形式的创 新，如搜集和课文相关的资料 ，学习It;雷锋日记前先请学 生收集雷锋的资料.学生通过报纸，杂志，网络，录象等惧到 很多资料，在班级中