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初中英语学习发展性评价实施之探讨 一、发展性评价的理念 《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出，要“建立促 进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成 绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功 能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，以学生发展为 本，通过教育评价活动促进学生发展是当前学生评价改革的 基本价值追求。 传统的英语教学评价方法都是围绕着“应试教育”来 展开评价的，往往以考试成绩为唯一标准。这种选拔式的评 价方式只重视评价的结果，把评价当作静止的事物，不把评 价当作一个成长的、发展的动态过程，往往忽视了学生在此 评价过程中的进步，也就扼杀了学生在自我评价中产生的学 习兴趣，故而失去继续学习的动机， 对以后的学习极为不利。 而建立发展性评价机制就是要扭转这种状况、改变这种弊 端。 发展性教学评价，是一种以促进评价对象为根本目的 的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它要求教师用 发展的眼光看待每个学生。发展性评价，特别突出评价促进 学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自 信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展 和变化的过程。 二、发展性评价的“四化” 结合教学实践，笔者认为在初中英语教学评价的实施 中，教师应该关注评价的四个特点：即评价过程动态化、评 价标准多样化、评价主体互动化、评价决策民主化。 1.评价过程动态化 英语是一门工具性、实践性的学科。它的教学目的重在 培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。不仅如此， 作为一门语言学科，英语学习又充分体现了学习者的情感态 度、价值观念，以及不同的文化背景在学习过程中的渗透。 发展性评价机制应走出为考试服务的误区，关注学生成 长变化的过程使形成性评价能真实反映学生的学习情况。 形成性评价的功能主要表现在对学生学习过程状况(包 括态度，他们的语言发展状态的判断)以调动、提高学生的 学习积极性，帮助教师改进教学。学生通过参与评价，反思 自己的学习状况，从而达到以评价促进发展的目的。 笔者根据在初中英语教学中运用形成性评价的实际，认 为教师可米取多种评价方法： 图表法。 对于学生每一阶段的学习情况中可以量化的部分，我们 可以采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价 这种图表式评价，既可以是针对学生个人的，也可以是针对 全班的 这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。 横向，可以与其他同学、其他班级进行比较；纵向，可以与 学生自己过去的学习情况进行比较。 成果展示法。 利用适当的时机，让学生展示自己在学习等方面的成 果，实际上也是增强评价过程动态化的有效方法。如在初中 年级我校曾举行英语手抄报活动，学生针对某一主题进行一 定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展 示出来。有的同学以“ festivals ”为主题，有的讨论 “ sports ”，有的着眼于“food ”， 同学们展示的一份 份制作精美的手抄报，充分体现出了他们较强的学习能力、 自主能力和创新能力。在成果展示的过程中，老师鼓励的话 语，同学们热烈的掌声等，无一不是对学生真诚的评价。这 种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声。”。 建立学习小档案。 由于评价内容的广泛性， 长期性，渐进性等方面的原因， 我们对学生的评价必须要有一个长久的动态化的考虑。建立 学习小档案，就是一个非常好的方法。学习小档案的内容， 可以包括每一阶段的考试成绩的记录、 同学互评、学生自评、 教师评价、家长评价等多方面的记录。档案的建立就意味着 对学生的“实时跟踪”，它的作用是非常大的。 问卷调查法 为了进一步弄清一些师生之间不便于直接搞清的问题， 教师还可以采取问卷调查的方法来进行一些半透明化的评 价。问卷调查法可以让学生根据教师提供的问卷内容给自己 进行一些评价，也可以让学生对班上的总的情况进行一些评 价。问卷调查法可以各有侧重， 如侧重心理、性格或兴趣等 专项性阶段评价。 教师还可以根据自己的教学设想，进行一些特别的专项 性阶段评价，如英语单词听写测试，就可以把学生每次听写 对的单词个数用小档案记录下来，这样学生自己就可以知道 掌握了多少词汇；又如口语训练，安排学生每天在课前进行 “ free talk ”，并且根据学生或教师的评价，把每名学生 每次的汇报结果记录下来，这样教师就可以及时了解每个学 生在听、说、读、写等方面的大致情况，学生也对自己的情 况有一个较清楚的认识。通过这些动态的评价，可以大大地 激发学生的学习兴趣。因为，学生每天都可以看到自己的进 步。 把评价当作一个动态的逐渐形成的过程，评价不再只是 结果的反馈，更重要的是对学生的学习兴趣与热情的激励。 在这一过程中，教师鼓励学生展示自己的努