虽然上课之前经过认真备课,有特别重视培养学生运用几何.docVIP

从教十几年来，我发现空间与图形对学生来说是一个学习难点。虽然上课之前经过认真备课，有特别重视培养学生运用几何语言的能力。但是从作业批改中看出，很多注意点讲得还是不够到位，学生犯的错误五花八门，处理起来相当的棘手。因为很多时候，叫来学生订正，给其讲原因，他们貌似听懂了，把题目订正好之后，以后还是会犯同类型的错误。 经过继续教育的学习，我对初中数学“空间和图形” 学生学习的难点及教学策略有较深刻的理解，清楚地认识到了在空间与图形的课堂教学中，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，数学教学活动要以学生的发展为本，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间。在空间与图形的课堂教学中要通过多种途径发展学生的空间观念，运用多媒体技术直观、动态地演示几何图形，由图形带来的直觉，能增进学生对空间与图形的理解，激发他们的创造力。 难点的理解 我在教学实践中处理部分教材内容时感觉棘手，学生在学习过程中也产生很大困难，削弱了学习数学的自信心。 （一）内容的现实背景不符合学生生活经验和活动经验，不能引起学生探究的欲望 例:点与圆的位置关系探究“作经过已知点A的圆能作几个?作经过A、B的圆你能作几个?圆心分布有什么特点?要经过不在同一直线上的三点作圆如何确定圆心?”第一个问题学生还可以作出，第二个问题多数学生无从入手，解决了第二个问题也没能为第三个问题服务，这样的探究意义不大。 (二)部分例题、习题编制形式单一，过于侧重掌握逻辑推理，轻视在实际问题中的应用，不能引起学生强烈的探究欲望 (三)几何建模和探索，远超初中年龄段学生的能力和心智 这一情况主要存在下列三个章节:将全等三角形、轴对称、等腰三角形三个内容编排在一起，将图形变换与图形的认识、图形的证明整合在两个月内学习。利用变换研究图形，把全等三角形和等腰三角形有关内容的应用综合在一起，加重了几何建模的难度和深度，这样设计和编排，造成了初中生数学成绩两极分化，是学生学习空间与图形内容的最难跨过的一道门槛。 解决的主要策略 1 、精心设计，激发兴趣 。 在初中数学中，几何主要研究图形的形状、大小和位置关系，虽然小学阶段学生接触过一些简单的几何图形，但比较粗浅，属于感性认识阶段 。升入中学后，学生开始系统地学习几何图形，教师要千方百计在教学中精心设计教学环节， 从激发兴趣入手，唤起学生的求知欲 。 利用动手实践活动可以消除学生对几何的畏惧感，一开始就乐学 。实践活动留给学生的感受和印象是深刻的，在学习平面几何的教学过程中，教师要充分利用实践活动，注意对学生非智力因素的开发，用具有趣味性、启发性、思考性和知识性的活动，叩开学生思维的大门。 2 、培养能力，循序渐进。 当学生有了强烈的求知欲望，便会在教师的指导下，在几何的王国中漫游。但能力的培养还有待于深化和提高，是贯穿几何教学的一个重要方面。下面谈谈在平面几何教学中如何培养学生的能力。 我在平面几何教学中意识到，一方面要激发学生的学习兴趣，另一方面，要循序渐进的引领学生走进推理之门。这需要一个过程，于是 ，我不失时机地结合教学内容 ，注重不同能力的培养，开发学生的智力。