人教版高中语文必修一表达交流《人性光辉 写人要凸显个性》经典教学设计.docVIP

《人性光辉·写人要凸显个性》教学设计 一、教学策略 本课将课前、课中、课后的学习三段有效联系起来，形成一个有机的整体。能够在课堂完成一种具体方法与整体综合运用教授法、讨论法、实践法、示范法、发现法等教学方法，提供大量的学习资源，指导学生进行自主合作探究学习。阅读体味、尝试写作、小组交流、合作探究、分组汇报等环节完成教学内容，培养学生写作能力。 体现高中语文新课标中的作文教学理念，使学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” 二、教学目标 知识与能力 1.学习运用多种方法描写生动形象的人物，凸显人物个性。 2.学会精选素材，用典型材料来凸显人物的个性。 过程与方法 通过自主学习、揣摩范例、合作探究、表达交流等环节，学会发现、掌握方法、提升能力。 情感态度与价值观 关注身边人物，发掘人性光辉。 教学重点 学习抓住个性凸显人物的几种写人方法。 教学难点 如何凸显人物的个性。 三、先学指导 阅读教材，筛选重点，尝试完成一个描写同学、凸显个性的片段。 四、教学过程 （一）导入新课，明确目标 1．激趣导入。 名人漫画图片导入。 “我无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，我一定在他身上找到不一般的，哪怕乍看起来是奇怪的特征，当读者窥见这些特征时，我会迫使他们内心发出微笑。” ——高尔基 无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同的个性。只有写出了人物的个性，才能区别于其他人物，才能表现这一个人物在社会上存在的独特价值，才能体现写作的价值。 2．明确目标。 (1) 学习用多种方法描写生动形象的人物，凸显人物个性。 (2) 学会精选素材，用典型材料来凸显人物的个性。 (3) 关注身边人物，发掘人性光辉。 （二）提出问题，指导自学 1．提出问题。 如何凸显人物个性？你从课文中获得了怎样的认识？ （学生自主阅读教材，筛选信息，获得基础认知。教师提问检查学生阅读理解程度。） 2．教师点拨。 本单元学习写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写行为……写这些具体的细节是为了表现什么呢？最终都是为了表现人的思想个性，表面的言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵，尤其是弘扬人物美好的人性。 (1)写“事”──表现个性，概括写事，具体写事，点面结合。 (2)写“话”──捕捉个性化语言。 (3)真实可信──内心矛盾真实展现，写出复杂性。 (4)善绘声色──多种描写手法（肖像、语言、动作、心理）。 3．课堂小结。 一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。 ——歌德 人的性格是扎根在骨头里和血液里的。——高尔基 我们不必羡慕他人的才能，也不必悲叹自己的平庸；各人都有他的个性魅力。最重要的，就是认识自己的个性，而加以发展。 ——松下幸之助 （三）片段训练，授之以渔 1.展示范例，揣摩写法。 怎样用多种方法描写生动形象的人物，凸显人物个性？ (1)写好肖像，以形传神 。 肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。 描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状 态 具体地描绘出来。这是一般 记叙文和文学写作常用的表达方法。 范例1： 霓喜举起头来，正看见隔壁房里，瑟梨塔坐在藤椅上乘凉，想是打了个哈欠，伸懒腰，房门半掩着，只看见白漆门边凭空现出一双苍黑的小手，骨节是较深的黑色——仿佛是苍白的未来里伸出一只小手，在她心上摸了一摸。 霓喜知道她是老了。她扶着沙发站起身来，僵硬的膝盖骨克啦一响，她里面仿佛有点什么东西，就这样破碎了。——张爱玲《连环套》 教师点拨：动作描写。读张爱玲的作品，总能强烈地感受到作者的高度敏感，体味到文字所传达的视觉效果和听觉效果，如耳之亲闻，目之亲临，有一种独特的情味。本段的描写中对人物外貌的描写让我们触摸到了人物轰然倒塌的心灵支柱。 范例2： 唐小姐妩媚端正的圆脸，有两个浅酒涡。天生着一般女人要花钱费时、调脂和粉来仿造的好脸色，新鲜得使人见了忘掉口渴而又觉嘴馋，仿佛是好水果。她眼睛并不顶大，可是灵活温柔，反衬得许多女人的大眼睛只像政治家讲的大话，大而无当。——钱钟书《围城》 教师点拨：描写人物外貌时，截取人物具有特征性的某一部分加以集中点染，以便读者通过这个“特写镜头”，更好地了解人物的性格特征和思想感情。作者把镜头对准唐小姐的脸，特别是眼睛，进行了局部特写，短短的两句自然而奇特的比喻联想，便使唐小姐的形象鲜明地刻印在读者的脑海中。 （2）写好语言，言为心声。 语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深