生物必修2 52 染色体变异 教学设计.docVIP

第五章　基因突变及其他变异 第2节　染色体变异 “染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 课标对这一节内容要求是了解层次的，但教学内容的难点较集中，如染色体组数目的判断以及用字母表示几倍体情况，一般学生都难以理解。在教学过程中尝试让学生自己画图、推导、自己总结规律，利于学生掌握有关概念并能灵活运用。 生命观念：可以概述染色体结构变异的四种类型和影响。 科学思维：能够分析染色体数目变异的类型，并比较染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念以及植株的特点。 科学探究：究多倍体育种和单倍体育种的操作过程，能够概述其原理和优缺点。 1.教学重点：染色体数目变异 2.教学难点：染色体组的概念，二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 导入 知识回顾 提问：基因突变与染色体变异的区别？ 光学显微镜下能观察到基因突变吗？能观察到染色体的那些方面的变化？在有丝分裂的什么时期能观察到染色体？ 光学显微镜下是看不见的基因突变。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的，能观察到染色体结构和数目的变化。 思考并回答 能说出染色体的结构和数目变异 温故知新 比较基因突变和染色体变异，加强对新概念的理解 （一）染色体结构的变异 问：1.“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？染色体结构变异有哪4种类型？ （是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属染色体结构变异中的缺失。） 染色体结构变异包括缺失、重复、易位、倒位。（能否画图区别易位和交叉互换），引导学生为四种结构变异命名。 2.上述染色体结构的改变，怎样影响基因和性状？ 基因的数目和排列顺序性状的变异。 看书第85—86页识图后回答。 考察学生利用信息的能力 画图强调以示区分。 （二）染色体数目变异 染色体数目变异有两种类型： 1、个别染色体增减：21-三体综合征 2、以染色体组的形式增减 （1）染色体组：看教材中果蝇的染色体图，学生阅读教材回答下列问题。 问：果蝇体细胞有几条染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？各取一对同源染色体中的一条组成的染色体有什么特点？ 染色体组的关键点：1.一组完整的非同源染色体；2.在形态和功能上各不相同；3.包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。 教师用版图表示果蝇的一个染色体组，标上字母，为后面学习识图和用字母表示打下基础。 （2）二倍体 像果蝇体细胞这样：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有2个染色体组的叫做二倍体。 你们能用图和字母来表示二倍体吗？ （3）多倍体的概念、形成的原因和多倍体育种由二倍体引出三、四、六倍体等多倍体概念，举例说明多倍体的常见种类和特点，他们都是染色体数目变异中染色体成倍地增加或减少的一类情况。 你们能用图和字母表示三倍体和四倍体吗？识图有规律吗？画出后四人一组讨论交流，抽两个组的代表上讲台画出来。 师生共同总结判断染色体数目的方法： 1、细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 2、控制同一性状的基因有几个，就有几个染色体组。 （组找同条找异） 多倍体怎么形成的呢？ 教师启发学生回忆植物细胞有丝分裂过程并提问：植物细胞有丝分裂后期染色体数目和其他时期是否相同？纺锤体在什么时期形成？纺锤体的形成受到破坏会怎样？ 问：人工诱导多倍体的方法是什么？用秋水仙素处理能够获得多倍体的原理是什么？为什么不能用秋水仙素处理成熟的植株？ （1、成熟植株正处于分裂期的细胞少。2、成熟植株细胞多，用秋水仙素处理不可能使大多数细胞内的染色体数加倍。） （4）单倍体 教师：生殖细胞可以直接发育成个体吗？那么由生殖细胞直接发育而来的个体叫什么？ 问：单倍体、二倍体和多倍体的划分根据是什么？ 是来源。由配子直接发育而来的单倍体可能是一个染色体组、也有可能是两个或更多个染色体组。如玉米的单倍体只含一个染色体，棉花的单倍体含有二个染色体组。 能不能认为人类的精子和卵细胞是单倍体？为什么？ （2）单倍体植株的特点 （3）单倍体育种 能不能用文字和箭头的方式表示单倍体育种过程？ 优点：明显缩短了育种年限。 学生看书，并要求能叙述自己对染色体组的理解 学生动手动脑，才能真正学会知识 学生思考和动手画图 同学之间交流，