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核心素养的小学英语教学设计 1、关于核心素养 英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。 核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独 特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。 例如围绕一个主题in a shop 展开四课时教学活动。四课时分四个话题： shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一 课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱 惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买 眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单 词与语音要求基本正确。 第二课在第一课时的基础上扮演kitty 和Be 介绍 Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty 和 Be 完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借 助口头描述。 从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学 设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递 进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到 应用。而课时之间的话题依据TCLLU （topic\content\level\length\unit）原 则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容； 基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学 对话的文本内容长度；基于i a shop 核心板块进行单元的统整。每一个目标的 设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成 语言能力。 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying 四个部分。例如语音教学为我们呈现了 很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing）， 到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母 组合(analyzing)，初步感知字母组合浊化的现象，最后能听写出这些字母组合 (applying)。呈现出语言学习与思维的紧密联系，循序渐进的过程。 学习策略分为调控策略，资源策略，交际策略以及认知策略。在认知策略中， 以利用图画，建立联系；借助联想，复习归纳；或者反复接触，循环积累，达到 熟练运用的目的。In a shop中，从第一课时，小熊猫想买食物，但小象制止了 小熊猫这一语言设计，渗透了合理使用金钱这一文化意识，达到德育教育的目的。 2、关于多元任务教学设计 来自中国教育科学研究院的龚亚夫指出：多元任务的教学设计，以话题、功 能、结构、任务为主线。例如《wild animals in the forest》教学中，教师根 据电影《博物馆奇妙夜》创设帮助动物找家的情境。首先教师设计复习前面U2 单元的动物，并根据歌曲介绍他们的任务。接着，动物们在时间点发生混乱，找 不到自己的家。教师设计听、读、自主帮助小动物三个板块任务让学生帮助小动 物找到自己的家U\V\W。学生在情境体验的“任务链”中表达语言，形成一个个 “微话题链”,教师有效地培养了学生品格、思维能力、语言运用能力。