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浅谈初中语文课堂提问 课堂提问水平高低，体现了一位教师驾驭课堂能力，也对调动学生积极性、 优化课堂教学起着十分重要的作用。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的 艺术性呢？ 一、问题的提出要有针对性 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根 据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主 要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的 拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想， 它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文 章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。如：教学《记承天寺夜游》时，文末 的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解 “闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬 谪却仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观、旷达这一深意。教学中提出“从苏 轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中就能明确这一点。 二、问题的提出要有启发性 学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特 点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题， 使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《记承天寺 夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一 则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理 解： 1.原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？ 2.在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？ 这样一来，学生马上从问1中明确了原句使用比喻的妙处：把月光比作碧水， 把竹柏影比作藻荇；从问2 中体会到了作者营造了一种幽远空明的意境，这两个 问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问有利于调动学生思 维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而使教学收到良好的教 学效果。 三、课堂提问要善于变换角度，化难为易 语文课堂教学真正活起来，就需要调动全体同学的参与意识，让每一个学生 都真正成为课堂的主角。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂 学习的积极性呢？我觉得关键是问题设计须从学生实际出发，难易要适度。问题 太深，学生启而不发，百思不得其解，就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极 性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”的话，其中蕴含了深刻的教育 道理。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论对课堂提问研究有很大的指导 意义。所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解 决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。维 果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发 展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近 发展区。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才有得激 发学生的思维，通过判断、推理、联想、想像等方式，积极思考获得答案。在教 朱自清的《春》一文时，讲到“春花图”一部分，我问学生：“这一段作者把春花 描绘得生动形象，呼之欲出，你看看作者是怎样来表现春花的？”学生众说纷纭， 费了很大劲才让学生明白。在另一个班再上同一节课时，我转变了提问的方式， “作者运用了什么修辞手法来写春花的？ ”结果，学生的反应与上一个班大相径 庭。仅仅换了一角度，大大降低了理解的难度。因此，我们在备课的时候，一定 要做到既备大纲、备教材，重点还要备学生，备教法。要从学生的认知规律出发， 从本班的学生实际出发，考虑到孩子们的年龄特点，理解水平，知识面等诸多因 素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，让同学们学得轻松，学得愉快。 四、问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细 碎是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问的设计不周实质上是课堂教学改革 没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。 这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题” 来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、 学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支 撑作用，能从