苏教版六年级数学关于解决问题策略的教学反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版六年级数学——关于解决问题策略的教 学反思 苏教版教材中单独把解决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有许 多成功经验，也有许多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们的反思和讨论。 一、传授策略不等于教授具体的解题方法。 案例：苏教版第十一册解决问题的策略－替换一课，课本以和倍问题作为例题， 让学生体会使用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有部分教师把 课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点， 使课堂失去生命力。 其实十一册第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，如果把该节课定位在 训练解题技巧上，是对教学内容的简单重复。学生的思维仍停留于如何解题，没 有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能 形成更抽象的数学思维。 解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的基础上体会到各种解决方法的共 同点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举， 替换等实际上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应 该把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解 决问题带来方便，重在体会。 另一方面，学生的程度是不一致的，有的学生可能上新课前已经掌握了解决该类 问题的具体方法。有的学生可能需要几节课才能掌握该类问题的解题技巧。因为 这些例题本来就是由奥数题改编而来。把课堂的重点定位在体会策略的优势是使 不同程度的学生都有所收获。 例如本案例，课堂开始我以曹冲称象的故事为导入，后进生如果感受到替换的策 略能把生活中的难题变简单，他就有收获。而学习较好的学生能体会数学策略能 应用于生活，他也有所收获。只有让学生都感受到数学的魅力，数学课的生命力 才得以延伸。 二、解决问题的策略是连贯的而不是独立的。 本节案例其中一个教学难点是让学生体验如何替换。如果每道题都需要通过实际 操作体验不仅费时，而且受课堂条件限制，许多操作将不能进行。 在教授本课时，我采取了结合画图，倒推等策略帮助学生体会如何替换。学生已 经掌握了画图等策略，在课堂上只要适当点拨，能把题目的情景以线段图、实物 图、数量关系式等方式呈现，学生通过多种的呈现方式，能对题目有更全面的理 解，对替换的过程的认识就更深入。 例如：1 个大杯和6 个小杯， 大杯的容量是小杯的三分之一，学生可以通过 下方式呈现 学生1： ∵3小杯＝1 大杯 1 大杯＋6 小杯＝3 小杯＋6 小杯＝9 小杯 学生2 小杯： 大杯： 画图的方式更能体现学生的思维过程，学生通过观察其他同学的示意图更容易理 解其思路，促进生生互评，使课堂更具生命力。 三 解决问题的策略应回归生活 第 1 页 学习必备 欢迎下载 有部分学生认为，解决问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和教师长期 误解该课的教学重点有很大联系。实际生活中我们也常用到这些策略解决问题， 如果教师教学时适当从身边的例子引入，以生动的故事引入，更能激发学生学习 的欲望。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978 年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是9160 课时,语文是2749 课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够