苏教版六年级数学求一个数比另一个数多(少)百分之几教学反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版六年级数学——求一个数比另一个数多 （少）百分之几教学反思 这部分内容是在学生已经理解百分数的意义，会求一个数是另一个数的百分 之几的基础上教学的。求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题，是求 一个数是另一个数的百分之几的实际问题的发展。通过教学解决这类问题，既能 使学生深化对百分数意义的理解，进一步体会百分数在实际生活中的应用价值， 也有利于促进学生数学思维的发展。从以往的教学经验来看，这部分的内容在教 师看来比较简单，有固定的思路。但是在学生正式做作业的时候，常常是错误百 出，思来想去其中的缘由，可能是我在教学的时候过于强调机械的训练而忽略了 学生对百分数意义的真正理解。因此，这学期我在教学时吸取了以往的一些经验 教训，作了一些改变，紧扣住百分数的意义，借助线段图这一手段，取得较好的 效果。 在教学例1 时，我首先出示了两个条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量 之间的关系。学生画好后，讨论：画几条线段表示这两上数量比较合适？表示哪 个数量的线段应该画长一些？大约长多少？通过引导学生讨论，使学生明确了实 际造林比原计划多4 公顷，大约相当于计划造林16 公顷的1/4,这一环节使学生 初步体会两个已知数量之间的倍比关系。再理解实际造林比原计划多百分之几的 含义时，我继续引导学生讨论：这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时要把 哪个数量看作单位1？要求实际造林比原计划多百分之几就是求哪个数量是哪 个数量的百分之几？借助了线段图，使学生比较直观地理解了4 公顷相当于16 公顷的25%，4 公顷相当于20 公顷的20%。从以往简单机械地训练关系式中解放 了出来，使学生对百分数的意义有了进一步的理解。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978 年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是9160 课时,语文是2749 课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原 第 1 页 学习必备 欢迎下载 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够 的“米”。在引导学生理解第二种解法时，使学生明确要求实际造林比原计划多 百分之几，先要求出实际造林是原计划的百分之几，再减去100%，得到比原计 划多百分之几，在这里我要求学生指着线段图说说算式中的100%表示图中哪个 部分？在实际的教学中我发现学生在这儿有些糊涂，没有明确一点，要求一个数 比另一个数多（少）百分之几，要先求出一个数是另一个数的百分之几，要找准 单位1。 教师范读的是阅读教学中