部编版小学语文四年级下册配套教案（全册）.docVIP

清平乐·村居 1．认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等5个生字。 2．有感情地朗读并背诵课文，理解诗词内容。 3．感悟乡村生活的美好，体会词人对这种安宁生活的向往。 学会生字词，理解诗词内容并背诵。 感悟乡村生活的美好，体会词人对这种安宁生活的向往。 多媒体课件。 1课时。 一、音乐导入。 1．(课件播放音乐)好听吗？同学们知道这首歌词出自哪里吗？(板书课题)(乐，在这里读“yuè”，这首诗最开始是配乐歌唱的歌曲。既然是歌曲，那就读做“yuè”。)这就是我们今天要学的词，你还记得词和诗有什么不同吗？(长短句，题目，上下阕)我们一起读课题。 2．引入古诗。 通过题目村居，你能猜到描绘的是一幅什么画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们试读这首词，要求读得正确、读通句子。 二、检查生字词。 1.指名读词，解决字词读音、辨析。 (1)剥：两个音意思完全一样，但bāo 一般用作口语、土语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里，bō 属于书面语，所以这里读bō。 (2)莲蓬：这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 (3)翁媪：强调读音。翁指的是——；媪指的是——。引导从偏旁理解翁媪) 2．同学们再读词，结合注释看你理解这首词的意思了吗？自由读，同桌讨论，同学汇报，其他人认真听。 (1)茅檐：指代茅草屋。 (2)相媚好：彼此亲热地在一起。 (3)亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。 (4)翁媪：老翁和老妇。 (5)吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。 3．当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读，指名展示读。 三、读出画面。 (一)环境图。 1．人们常说，诗中有画，画中有诗。《清平乐·村居》也是如此，每一句词都是一个生动的画面。 这些画面有些是写景的——请你读(指名读诗句)，有些是写人的——齐读诗句。 2．让我们先把目光聚焦到第一个画面。 (出示：茅檐低小，溪上青青草。) (1)请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着连成一段话说说。 学生交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。 教师小结：简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。 (2)这样的农村风光你想用一个什么词来形容？(清新秀美、朴素雅静) 把你的感受融进去，读一读。 (3)这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，正如同学们所想象的那样，诗人看到的景象也不仅仅只有这些，他为什么只写这三样？有什么特点吗？ (“茅檐、小溪、青草”这些是农村中司空见惯、极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。辛弃疾真不愧是大词人！) (4)教师小结：好，让我们再一起走进这乡村美景——齐读。 (二)其他图 1．这就是高度凝练诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。词中的人物画面我们也可以用想象的方式去读，请同学们再读人物画面，想想这首词，一共描写了几个人？他们都在干什么呢？ (1)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”关键词：醉里、相媚好 一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听他们正在“相媚好”地交谈着，他们在聊什么呢？ (2)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”多么勤劳、孝顺、能干的孩子啊。 (3)再看小儿：溪头卧剥莲蓬呢！ ①卧是什么意思？还可以用哪个字？(躺、趴、睡)带进去读一读，好不好？(生读) ②为什么？你觉得小儿可能是怎么卧的？可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？(活泼、可爱、调皮) ③诗人用了哪个词？(亡赖)我们现在理解的亡赖是放刁撒泼；蛮不讲理……而在这里呢？(是一种明贬实褒的表达方式)你有调皮的时候吗？父母可能会这样说：调皮鬼，你怎么不听话？看似责备，实则喜爱。 2．教师小结：通过学习，你觉得辛弃疾为我们呈现了一幅什么样的画面呢？体会了词人什么感情呢？ 随着辛弃疾的描述，我们听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图。让我们再次走进词中感受这茅舍一家老小幸福、和谐的生活吧。放配乐朗读、配乐跟读。 也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。 这里有如画的风景，有劳作的美好，有家庭的温馨，多么清新秀丽幸福和谐的场景啊。读着读着就陶醉其中了，如果让我们给这首词送一个字，用文中哪个字好呢？ 对，所有的景物都汇成了诗中一个“醉”字，我们都被陶醉了，身临其境的大词人辛弃疾更是深深地沉醉其中……(板书：醉) 四、感受情怀。 1．让我们一起来认识认识