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小学 STEM课程的系统开发与实施 浙江省嘉兴市实验小学 张晓萍 吴建伟 随着人类科学技术的不断进步，科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧 密，解决任何一个领域的问题都有可能涉及其他几个领域， 传统的单一方向培养的人才越来越不能满足人类未来社会发展的需求。我校从 2014 年起开始探索 STEM教育，着力构建学 STEM创新课程体系。在我们看来， STEM教育是一种倾向于 融合式学习的教育观，它意味着我们将不再重点关注某个特定的学科，而是强调在教育过程中引导学生运用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识解决实际问题，从跨学科知识应用的角度提高学生解决实际问题的能力。 一、构建学校 STEM创新课程体系 我们在构建学校 STEM创新课程体系过程中确立了 STEM课程的六大核心理念 （见图一）。 我们特别关注学生在真实情境中的学习， 强调通过以工程设计过程为主导的学习项目， 让儿童关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对自然世界、对社会发展的影响。在具 体实施过程中，我们会重点关注学生的系统思维、合作、沟通交流、创造力激发、乐观主义和伦理等方面综合素养的培养。“ 系统思维”重点是让学生学会识别技术性世界基本的内在联系；工程是一项团队运动，因此“合作”会让团队内每一名成员的视角、知识和能力都得到有效的 扩展；“沟通交流” ，旨在让学生尝试理解特定人群的需求， 解释和形成最终的设计方案； “创造力”内在于工程设计的过程当中；强调“乐观主义”，为的是让学生认识到，每一种技术都 是“可能被改善”的；我们所倡导的“伦理”，是天人合一的伦理，旨在引导学生关注工程对人、自然和环境的影响。 图 1 嘉兴市实验小学 STEM课程核心理念 基于上述核心理念，我们从 2014 年起尝试构建学校 STEM创新课程体系。在我们看来，STEM 教育着力培养的是学生面向未来的科学和工程素养以及跨学科解决实际问题的能力， 理应让每个年级所有学生都有机会接触、学习 STEM课程，而不是培养少数几位科创明星学生。因此。我们所构建的 STEM创新课程体系，既有 STEM课程与国家基础学科的融合， 也有在年级层面的 走班选修拓展课程、校级社团拓展课程中融入 STEM课程理念以及主题实践课程。主题实践课 程“免考生去哪儿” 其实是一种评价课程， 我们也做成了 “让孩子像工程师一样学习” 的 STEM 课程项目（见图二）， 其具体操作如下：简述操作过程 图 2 嘉兴市实验小学 STEM创新课程体系 二、 学校 STEM课程实施具体路径 （一）与乐高教育深度合作，研发建立乐高 STEM课程群 学校整个 STEM课程体系中，乐高 STEM课程占了较大比重，这主要源于乐高课程在实施STEM教育中的独特优势：乐高课程的核心理念是通过动手动脑解决现实问题，让学生在建构 中学习和发展思维 ，这些理念与 STEM教育所注重的跨学科学习、 动手、小组协作等基本一致；乐高课程研发的依据， 参考了多个国家也包括我们国家的中小学课程标准和教学内容， 利于我们与国家基础教育学科课程作有效的整合、 对接；乐高课程的研发团队保持着与世界知名大学如麻省理工、塔夫茨大学、剑桥大学等的长期合作，确保了课程的科学性、严谨性、前沿性； 乐高课程围绕 STEM教育核心理念，可以为学校提供包括硬件、软件、 STEM课程、教学评估工 具、教师培训课程等在内的一整套解决方案，可有效减轻教师实施 STEM教育的课程压力。目前我校在与乐高教育的深度合作中，已经研发建立了多维度目标、多实施路径、多学教方式的乐高 STEM课程群（见图三）。 整合国家基础学 科课程 （必修） 校级社团拓展课 程 乐高 STEM课程 （选修）  年级走班选修的 拓展课程 （选修） 主题综合学习的 课程 （选修） 图 3 嘉兴市实验小学基于 STEM教育理念的乐高创新课程群 与国家基础教育学科课程相整合的乐高 STEM课程 （ 1）基于直观操作，乐高与数学学科融合，开发了低段趣味数学“ More To Math 即“乐高一起搭”系列课程（见表 1）。儿童时期的数学是学生对物体数量关系和空间形  ” 式的初步认识与感知，是有意义的探索而非枯燥的符号记忆和机械训练。设计低段数学 “More To Math”课程，让学生在数学学习中拥有更多视觉和动态感受，在丰富有趣的搭建活动中掌握并运用数学，培养对数学的兴趣，了解数学与现实生活的联系，提升应用数学知识解决问题的能力。 表 1 嘉实乐高“ More To Math ”课程内容结构 乐高属性 课程 实施 教学目标 学教方式 领域 教学内容 年级 毛毛虫比长短 认识 10 以内的数，会比较数的大小， 探索性学习 渗透一一对应的数学思想方法 一年 级 探索 9+几的计