隐性德育课程与中学生和谐人格的塑造.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 隐性德育课程与中学生和谐人格的塑造 一、隐性德育课程及其特征 隐性课程是由美国教育社会学家杰克逊在 《班级生活》一书中提 出的，之后便成为课程研究领域的热门课题。所谓隐性课程，是相对 于显性课程而言的，是渗透在课程、教材、教学活动、班级氛围、人 际关系、校园文化中，不是直接地向学生施教，而是以隐蔽的方式， 在暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的人、事 以及活动过程之中，并传授给学生。一般隐性课程分为三个层次：一 是物质形态的隐性课程，如学校的建筑物、设施、校园环境、班级教 室等；二是精神形态的隐性课程，如学校的办学思想、培养目标、校 训、校风学风等深层次的文化氛围、舆论环境、人际关系及课余文体 活动等外显层的心态文化等；三是制度形态的隐性课程，如学校的各 种管理体制，规章守则以及相应的实施方案、保障措施等。 美国学者柯尔伯格认为唯一综合地考虑隐性课程的方法就是把 它看成道德教育。由此可见隐性课程具有一定的德育功能， 教育者利 用隐性课程对受教育者开展德育工作完全符合受教育者的思想品德 形成和个性发展的规律。我国隐性课程研究的不断深入，使教育者认 识到隐性课程的理论研究与实践对于德育课程体系的构建具有重要 的指导意义 隐性德育课程是指广泛地存在于课堂内外、 学校内外，通过校园 环境等物质形态、校园文化活动等精神形态、学校规章制度等制度形 态，无时无刻不在潜移默化地影响着受教育者无意识的、 潜在心理反 应发生作用的德育因素。 隐性德育课程具有以下几方面特征。 第一，影响方式的内隐性与间接性。隐性德育课程是主要以内隐 的、间接的、潜移默化的方式影响受教育者，使受教育者在无形之中、 潜移默化地被感染和影响。 第二，影响过程的渗透性与无意性。隐性德育课程对受教育者的 影响过程更多是有情感、兴趣等非认知心理参与，往往是通过无意识 教育渗透的。 第三，影响途径的开放性与广泛性。隐性德育课程对学生品德的 影响途径具有开放性与广泛性，广泛地隐含在一切教育环境、校园文 化活动及学校制度等载体中，有物质形态、精神形态及制度形态的隐 性德育课程。 二、中学生和谐人格及其特征 人格也称人性，是指个人在一定的社会实践活动中逐渐形成并在 各种社会关系中表现出来的与他人相区别的独特而稳定的思维方式 和精神特质。和谐人格最初是由瑞士精神病学家布洛伊勤提出的。 在 我国，和谐人格是在构建和谐社会的实践活动中逐步形成的， 又在各 种社会关系中推动着和谐社会实现的精神特质。构建和谐社会是我国 全面的、协调的、可持续的社会发展目标，实现和谐社会的基础需要 人人具备和谐人格。和谐人格一方面体现个体精神特质的健康积极、 和谐平衡，另一方面体现在能组织好个体与他人、 社会及自然等外在 关系的稳定的行为倾向。和谐人格既是健全的心理人格，又是真善美 的道德人格，因此是最理想的人格。 随着我国改革开放的不断深入和社会转型的加快， 独生子女的特 殊成长环境赋予新时期中学生新的人格特征， 近年来中学生心理健康 问题的增多以及校园暴力等现象频频出现的事实， 表明部分学生存在 着人格缺陷和道德失范，中学生人格危机已备受社会关注。一旦人格 危机形成，就会影响学生学习活动的顺利进行及学习效率和潜能的充 分发挥，而且会影响人际关系的调适和社会适应能力的培养。 和谐人 格是身心健康发展的保证，是社会适应的基础，也是实现良好社会秩 序的前提。因此塑造当代中学生的和谐人格也就成为学校德育工作的 必然。 在竞争与合作共存的时代，引导中学生正确对待竞争与合作，以 积极的心态应对来自各方面的挑战， 构建积极向上、和谐的人格特质 是当代中学生人格教育面临的现实任务。 另外，针对独生子女在生活 方面过度依赖父母的现象，独立性也被作为和谐人格的重要成分。 当代中学生和谐人格的塑造应具备以下特征：正确的自我意识、 准确的角色定位、较强的社会责任感、良好的人际关系、高尚的道德 品质、坚定的意志毅力、积极的上进心、乐观自信、诚信友爱等等。 三、有效利用隐性德育课程构建中学生和谐人格 长期以来，我国中学的德育工作往往以正面灌输知识为主， 在一 定程度上已不能适应当代中学生的思想变化和心理特点， 而世界上其 他国家的德育工作更多地采用间接的方式， 往往选择学生的“无意识” 作为德育过程的开端，从而使学生潜移默化地接受老师的影响。 我们 应借鉴国外德育工作中的“渗透式”隐性教育方法，充分利用隐性德 育课程，构建培育中学生和谐人格的新载体。 和谐的校园文化一一认知上的导向功能 校园文化作为一种特殊的环境对中学生人格的形成和发展具有 独特的价值。和谐校园文化是校园的生命所在， 是师生共同的价值观 念、价值判断和价值取向，它产生于校园自身，得到