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课堂教学反思方法 一 什么是教学反思 （一）教学发思的必要性 1 教师的专业化 （1）职业与专业的区别 A 专业区别于职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂的技能。 B 专业的从业人员把工作看做一种事业，在 自主的范围内对 自己的行 为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。 C 专业需要接受较长时间的专业化训练，一般是以是否接受高等教育为 标志。 D 职业更多表现为工匠特点，一旦掌握，即可不断重复，无需创新。 而专业的重要特点在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并做出创 新。 (2)教师的专业化 A 教师职业的专业地位得到社会中教师以外从业人群的认可。 B 教师个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有愈来愈成熟作用的 一个转变过程。 2教师即研究者 (1) 与律师和医生相比，教师的专业化程度不高，只能算是准专业或 半专业。 造成教师专业化程度不高有社会原因，也有研究领域中的错误观念 ——理论本位和技术型教师观。 理论本位：将教育理论的产生看作是大学、学院、研究所的专利，教 师没有必要也没有能力参与教育科学研究，教师仅仅是教育改革的被动 执行者，课程的传递者。 技术型教师观：教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的 课程，达到别人设计好的目标的知识传授者。教师所做的工作是：对于 给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，选择那一条具 有相对更大的效用，一边在实践中运用。 （2 ）教师即研究者的含义 A 以研究的态度对待自己的教育教学实践。自己的教学实践是能够对 自己和他人进行解释与证明的。如果学生、家长或同事询问做事的依 据，那么我们可以说明自己的教育教学行为源 自于教育教学理论的某些 论断，也能从实践中举出一些有说服力的例子来证明这些论断的正确 性。 B 教师即研究者，意味着能对 自身的教育教学实践进行持续不断的反 思；意味着将反思体现在教育教学过程的始终。 C 教师即研究者，教师的研究过程即教育教学过程，同时也是教师的 学习过程，是教师专业发展的过程。 （二）教学反思的两个概念 　　1 、小学语文反思性教学，是针对长期以来，小学语文教学中教师 只是一味地根据预设方案，向学生传授知识，课后又 缺乏对教学活动 进行有效反思而提出来的。它是一种 在一定的教育教学理论指导下， 教师根据制定的教学 目标，对 自己的教学活动进行审视、回顾，从正反 两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进 而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。 2 、小学语文反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终； 是一条教学原则，强调教学 目标的全面性，教师较多考虑我为什么做我 所做的；强调教学内容的选择性，教师较多考虑 “ 我应该围绕教学 目 标做些什么 ” ；强调教学方法的情感性，重视师生间建立民主平等的 关系，重视对学生课堂反馈信息 （尤其是情感信息）的收集和分析；强 调教学评价的科学性，重视教师的自我评价。 二 教学反思的类型和内容 （一）教学反思的类型 1 按教学过程顺序分 A 课后思：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新 教师非常重要； B 周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸 着石头过河，发现问题及时纠正； C 月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理； D 期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过 期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思 考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 2 按反思形式分 A 在头脑中想一想。 B 教后记 运用记 日记法是进行反思是已有研究中常用的方法，也是现 实中教师常采用的方法。 C 同事合作讨论 有组织的讨论 自发的讨论。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追 求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促 教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔” 的收获。 （二）教学反思的内容 1、对新理念的反思 作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止 一次写过的“让人