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预设是“根”，生成是“魂”——小学数学优秀案例《圆的认识》中画圆片断教学与反思 本案例是苏教版小学数学五年级下册第十单元《圆》第一课 时“圆的认识”中的片段教学，本片段是在学生从日常生活 中发现圆、借助实物感知圆的基础上而进行教学的，教学中 通过引学生借助“实物” 、“圆规 等多种方式画圆，初步感 知圆的特征，掌握用不同的方法画圆，使学生在活动中进一 步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养动手操作 能力，发展数学思考。 （二）指导理念 我们知道没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，注重课前预设，把握课堂中的动态生成，使预设和生成达到动态平衡，让课堂教学更有效，是本片段突出的教学理念。 二、案例展示 在学生从日常生活、实际物体中初步感知圆的基础上，课堂教学进入第二阶段——画圆。 （一）尝试用圆规画圆。 师：刚才同学们欣赏了这么多美丽的画面，也领略到了在我们生活中的每一个角落圆都扮演着重要的角色。那么，同学们想不想自己亲自动手画一个圆呢？ 很多学生都拿出了自己准备好的圆规。 用圆规画圆教材是安排在学用其他材料、其他方法画圆的基础上而进行教学的，可是面对学生对知识的渴望，我想何不顺着学生的意愿，及时、灵活、合理地调整自己的教学预案呢？ 师：是啊！圆规是我们画圆的工具，那么你们会用圆规画圆吗？ 全体学生 画 ，在画 程中，只有个 学生能 一下子画出一个漂亮的 ??有的学生用力不当， 把 画破了，有的学生稍不注意， 尖尖的脚滑 后，得到的 就不 了?? ：大家画得都不 ，但是也有个 同学画得不 理想，甚至没有画出来， 大家猜猜，可能哪儿出 了？ 学生根据自己画 的体会一一列 可能出 的 ， （可能尖尖的脚 了，可能是两只脚之 的距离 了，也可能用力太大了??） ：如果再 你一次机会 你再画一个 ，你 怎么画呢？学生你一言我－ ，不知不 中已 掌握用 画 的基本步 和注意点。在此基 上我 学生 了 心、半径和直径。 关注人是新 程的核心理念，学生是学 的主体，只有 学生主 参与到 堂上，通 自己 画 ，交流画 时的感悟等活动。使学生在课堂上获得实实在在的认知结构。同时又培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 （二）其他方法画圆 师：可要是没有了圆规，比如还没有发明圆规之前你们能想办法画圆吗？ 学生 经过片刻思考后，就开始动手画圆了。学生边画圆，我一边巡视。在巡视过程由发现学生画圆的方法主要有 以下几种情况。 1、用圆形的物体放在上描的。 2、用线段在 纸上围一个圆，再把它沿着外围画下来。 3、利用三角板中的一个圆形窟窿画下来的。接着我就进入了反馈阶段。 师：林老师发现，每个小组都有各自精彩的创造让我们一起来分享吧！ 反馈时除了以上提到的这几种方法画圆之外。还有一 个学生站起来说： “老师，有钉子和绳子吗？” （我拿出事先 准备好的钉子，绳子和笔） 。学生用一个钉子、一根绳子、 一根粉笔在黑板上演示。而且边演示边指出钉子就相当于圆 规那尖尖的脚，绳子相当于两脚间的距离。粉笔相当于圆规 中带笔的那只脚；另一个学生补充： “这根绳子要固定，也 就是不能改变两脚间的距离，而且画的时候要一气呵成。 ” 果然，这位同学在黑板上画出了一个漂亮的圆。同学们送给 他热烈的掌声。接着又有一个学生说： “可以用半圆形的尺子来画”。原来他指的是量角器，于是我又拿出了事先准备 好的量角器。这时，不同的声音出现了： “我有不同的意见， 量角器不正好是半个圆它多了下面的一部分” 。很多学生纷纷为他的发现表示赞成。我在肯定了他的说法的同时，拿出了用硬纸板做好的半圆让学生画，在画的时候，还有学生补 充说：“画下半个圆的时候要小心，动一动就不准了。 ”在同学们的提醒下终于画好了一个完整的圆。 以上学生所出现的这几种画圆方法，完全在我的预设当中。因此都能从容地应对学生。课堂教学得以顺利进行。当我正准备下一个教学环节时，让我惊奇地发现居然还有学生还有话要说。原来他是用画线段连点的方法 来画的 生说说自己的想法，  ，针对学生这种创新方法。我让学 学生的发现更是异彩纷呈。有的说每条线段要一样长，有的说这些线段其实就是圆的直径，有的学生还发现中间相交的地方应该是每条线段的中点，就是圆心。有的学生觉得不行一不小心就不圆了。如果画很多很多线条，那么连起来就比较圆。我为学生的精彩发言感到赞叹不己。一波未平，一波又起，又有一个学生大声的说我还可以从一个正方形中 慢慢的描出一个圆（学生上台示范） 。很多学生持否定意见。 认为不圆。这时该是我亮出自己观点的时候了。 师：刚才一这位同学所说的方法，在我国古代的《周 髀算法》中就有这样记载—“圆出于方” 。在美术上素描方 法画 就是 ，由正方形不断切割而来。 种方法，我随机 充了 本