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高三英语语法教学策略的质性研究 陈勇 内容提要：语法作为语言的结构框架，它是语言习得的基础，能帮 助学生正确分析语言，提高语言输入输出的正确性。因此，学好语法 显得尤其重要。在中学英语教学中，必须采用相关的方法、策略使学 生进一步掌握语法知识及其运用，如：语法复习专项专题化、语法基础 知识夯实化、语法复习语篇教学融合化、教学模式归纳演绎灵活化、教 学内容情景生活化、教学手段媒体网络化，同时教师还要传授相关的 语法学习策略,如：积极主动归纳总结、在理解的基础上学习、要善于 从错误中学习、注意语法在交流中的使用。 关键词 ：教学策略 高三 语法 一、前言 语言学习中最基本的三种要素是语音、词汇和语法。如果说 词汇是语言这幢大楼的砖头，那么语言就是其中的钢筋混凝土，负责 将这些词汇所组成的语言材料进行有机合理的组合。英语语言学家 Wilkins 曾经说过 ：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几……”。语 法是语言赖以形成和发展的要素，是语言知识的重要组成部分，是发 展语言技能的重要基础。语法作为语言的结构框架，它是语言习得的 基础，能帮助学生正确分析语言，提高语言输入输出的正确性。中学 语法教学的主要目的是通过对英语语言规律的认识和掌握，培养学生 听说读写等方面的语言实践能力。语法水平的高低直接影响学生综合 运用、理解能力和学习效率。因此，学好语法显得尤其重要。 但是传统的语法教学特点是:语言的形式规律是语法的核心， 讲解+练习是学习语法的最佳方式；语法的教学以教师的分析和解释 1 语法规则为主，练习是学习语法的基本方法；而语法规则的讲解以演 绎为主，方式单调。学生的的语法学习以认识和学习规则为主，机械的 记忆规则，语法的运用与实际交流脱节，学生感觉语法复杂琐碎、枯燥 乏味，在学习和运用上束手无策。语法学习效率低。 我们认为，高中生已经具备了较强的逻辑思维能力，能通过 系统的基础语法学习自我规范和整理零碎的语言现象。教师帮助他们 把过往积累的对语言的感 认识上升到理性的高度，有利于学生今后 语言学习的可持续 发展。 我校为普通高中，学生学习英语的能力相对薄弱、方法单一 且不到位。为解决语法学习问题，学校英语教研组在高三年级进行了 英语语法学习策略的专题研究。 二、高三英语语法教学策略的实践 2009 年 9 月上旬至 2010 年 5 月中旬，学校英语教研组进行了 高三英语语法教学策略的教学实践。 1.语法复习专项专题化 高三英语语法的教学以复习为主。复习的过程是总结、归纳、 系统和提高的过程，它是学习过程中的一个重要环节。学生通过总结 归纳，把零散的知识点连成线、连成片，构成系统的知识网络。 高三学生的学习压力大、时间紧迫。如何在有限的时间里取 得事半功倍的教学效果是老师面临的最大挑战。教研组的五位高三英 语老师通过教研活动的集体商讨，决定自编材料，分工协作，分章节 进行专项语法复习，每一章节一个主备人，一个复核人，每一语法项 目 100 道同步训练题，主备人编写此章节的导学案和配套习题。此外， 我们选用了《中学英语语法 3000 题》。 第一章 句类的复习和状语从句 2 第二章 定语从句和名词性从句 第三章 时态语态和非谓语动词 第四章 情态动词、虚拟语气和倒装句 第五章 名词和代词 第六章 冠词、形容词和副词、强调句、It 的用法 教研组成员提炼一些重难点语法项目，整合出专题。如《非谓语动 词的逻辑主语比较》、《不定式与动名词做宾语的区别》、《动词的主动 语态表被动语态的用法》、《高考定语从句考点透析》等。 2.语法基础知识夯实化 结合我校学生的实际情况，语言知识薄弱（有些学生不知道主动被 动语态是什么，甚至有些人不知道何为主语、宾语、状语等句子的成 分），我们把复习重点