小学生心理健康教育的思考与尝试.docVIP

小学生心理健康教育的思考与尝试 对小学生实行心理健康教育即是体现素质教育及新课程理念的要求，也是保证教育教学质量，促动小学生全面健康和谐发展的需要，新一轮基础教育课程改革实验实施启动以来，在教育教学实践中，我就小学生心理健康教育的内容、方式及影响因素等问题实行了一些思考和尝试，取得了一定的效果。 一、小学生心理健康教育内容的思考与尝试。 小学生是涌动着生命活力的具有个别差异的个体，其成长进步和发展，不但有环境因素的作用，而且更重要的取决与其内心世界，取决与其主体作用的发挥。所以，对小学生心理健康教育，在营造适合其成长环境的同时，要侧重协助学生形成良好的智力品质和非智力品质。在这方面，我做了以下尝试。 （一）、协助学生形成良好的智力品质和习惯。 小学生的学习活动是一种最基本的智力活动，知识的感知、理解、掌握、使用等各个环节，都离不开智力的参与，都同学生的认知方式和风格密切相关，因而对小学生实行心理健康教育必须从保护、发掘学生的智力潜能抓起，必须教给学生观察、记忆、想像、思维的方法，协助其形成良好的智力品质和习惯。譬如观察，通常的理解似乎就是要求学生发挥视觉器官的作用，其实，作为一种有目的、有方向、有计划的、较系统、较持久的、高级形态的直觉，观察不但要发挥视听嗅味触觉的作用，更要发挥大脑的定向选择、分析综合、抽象概括作用；所以，教学中不但应布置观察任务，更应教给学生诸如先远后近、先整体后部分及分析对比综合的观察方法、抓住事物主要特征，保证观察的质量。另外，观察不但仅指对自然界和社会上的人或事物的感知，在课堂教学中也有观察的任务，诸如对字形的感知、对阅读材料的感知、对老师和同学教与学行为的感知等等。譬如：经常发动学生评价老师讲课和同学发言的特点及优缺点，可培养学生在课堂上的感知习惯；动员学生长期坚持观察自己或家里饲养的宠物，逐渐养成观察的习惯等。观察是智力活动的起点和基础，其目的是通过记忆在头脑中积累存储尽可能多的表象和概念，为想像和思维提供素菜，其质量直接影响着记忆、想像、思维的质量。传统的课堂教学强调记忆，这没错；但忽视和轻视想像、思维水平的培养却似乎就是将学生当成了知识容器，抹杀了学生的灵性和灵气。所以，课程实验展开以来，在保证学生以记忆的方式积累知识经验的同时，我在教学中注重抓了学生的想像、思维水平的训练和培养。具体做法是：协助学生学会并掌握想像、思维的一般方法；在教学中给学生留以想像、思维的空间，允许学生奇思异想、发表不同的见解；给学生提供想像、思 维的素材，营造想像、思维的氛围等等。譬如给出 “月光 ”、“水 ”、“风 ”几个词，让学生实行联想，并把所想写下来或讲出来互相交流；让学生顺着想问题、倒着想问题，反着想问题、 从多个角度想问题，或由因导果，由果溯因等等。实践证明，学生想像、思维水平的发展，不但能够使记忆内容派上用场，而且促动了记忆内容的类化、连接、扩散和活化，保证了教育教学质量。 学生的智力品质和水平的提升，要通过培养学生的听说读看、演画写算等水平来体现，因为与观察、记忆、想像、思维相比较，听说读看、演画写算等是外化的，显性的，是能够较直接考查和衡量的东西。新课程倡导教给学生受用的知识、培养学生终身所必备的基本水平，其实指的就应该是听说读看、演画写算等的知识和水平，其中听、读、看是吸收、摄取 知识营养的水平，其它是描述、表达、和使用及繁衍、创新及听说读看、演画写算致死的水平。在教学中，知识的吸纳、表达、使用、繁衍、创新等应该而且必须并重，惟其如此知识才能活化、才能增值、才能持续更新，人也才能持续持续进步和发展。 （二）、协助学生形成良好的非智力品质和习惯。 近些年，国内外专家学者十分强调非智力因素对人的成长进步和发展的作用。在教育教学实践中。我也越来越多的感觉到了非智力因素的重要性。而且也感觉到小学生身上出现和存有的很多问题，不是其智力出现或存有什么缺馅，而更多的是其非智力因素方面出现和存有一些理应加以引导和矫正的问题或障碍。在这方面，我所实行的思考和尝试要多于、重与智力因素。具体讲，主要做了以下工作： 1、协助学生形成良好的注意品质。注意是学生认知活动、情感活动和意志活动及行为活 动的保障因素，其品质如何，直接关系到学生学习活动的质量、水平和效果。针对小学生好奇心强，注意力容易分散、注意范围狭窄和不易转移及自控水平差的问题，我在教学活动中有意安排训练项目、提出注意要求的同时，重点对教学设计的环节、运程实行了改进，并对自己的教学行为实行调适，较好的防止或避免了教学过程给学生可能造成的心理疲劳和引发的注意力分散。总体上讲，教学中教师与学生的个体活动同师生的群众活动及教师的讲、问与学生的听、答等形式应交叉实行，每一个环节都不宜持续太久，过多重复，尤其要尽可能教的有吸引力。 2、协助学生获得积极的情感体验。情感即是