浅谈对小学文言文教学的两点建议-精品文档.pdfVIP

浅谈对小学文言文教学的两点建议 文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的 一种简洁、典雅的书面语体。”长期以来，我国语文界对于小学 文言文教学持有不同的看法： 一种观点认为文言文教学无助于提 高小学生的语文能力； 另一种观点则认为文言文不但要教， 而且 要教好。因此，将文言文引入小学语文教材，既是一种尝试，更 体现了语文新课程的理念， 即让小学生初步感知文言文的语言特 色及其蕴涵的思想感情， 初步掌握文言文学习的基本方法， 养成 记诵积累文言文的良好习惯，从而为初中文言文学习奠定基础。 根据小学生的年龄特点和认知发展规律， 笔者从教学原则和 教学策略两方面对文言文教学谈谈自己的看法。 一、小学文言文教学原则 1、以读为本的原则 《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读浅易文言文， 重点在于考察学生记诵积累的过程， 考察他们能否凭借注释和工 具书进行理解，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 这就表明，小学文言文教学应以读为主，读中悟理、读中悟情。 首先，教师可以安排范读、听读、自读、听读、领读等朗读 形式，指导学生把课文读正确、 读流利，特别要注意停顿和语气， 揣摩句子的读法，达到读通课文、感知文意的目的。 其次，以学生自读为主，加深理解和体验。教师不宜采用逐 字逐句讲解分析的形式， 更无必要讲授文言知识， 应鼓励学生在 反复诵读中揣摩语言的情味， 形成文言的感觉， 从而理解文章的 内容，明白蕴涵的道理。 其三，拓宽文言文阅读的范围。 为了培养学生学习文言文的 兴趣，教师可向学生推荐一些故事性强、 内容浅显易懂的文言文。 例如，在学习《杨氏之子》这篇课文之后，教师可鼓励学生阅读 《世说新语》中的其他小故事，了解故事内容，体会语言精妙， 从而巩固学习成果。 2、循序渐进的原则 考虑到小学生的年龄特点以及认知发展规律， 要求他们在文 言文的意境中读出古文味来， 确实有些困难。 教师可以采用由浅 入深、由扶到放的原则，充分发挥学生的能动性，指导学生借助 文后注释、 课文插图理解每句话的意思， 并鼓励他们用自己的话 说说课文内容，还可以在必要时加以点拨。 3、参与讨论的原则 苏霍姆林斯基认为： “在人的心理深处， 都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在 儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”相比于现代文教学， 为了帮助学生更好地理解和感悟文言文， 教师可鼓励学生积极参 与讨论，发表自己的看法。 在过程引导中， 教师可以先提出问题， 引发学生讨论的欲望，然后学生围绕主题，以小组为单位，通过 朗读、圈画、交流等学习方式思考问题，认真倾听同伴的意见， 发表自己的见解， 积极展开讨论， 最后在小组讨论和全班交流的 基础上，加深对文本的理解，受到情感熏陶，获得思想启迪。 二、小学文言文教学策略 文言文相对于现代文而言， 在词义、 句法和结构等方面差别 较大， 因此对于刚接触文言文的小学生而言， 能否在阅读过程中 不断获取文本所提供的信息加以理解，并能选择合适的学习策 略，是有效完成文言文阅读任务的关键所在。因此，教师应根据 学生存在的问题， 主动地选择相应的教学策略帮助他们更好的学 习。