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浅谈小学作文教学存在的问题及对策 自参加工作以来，到多个地方任过教，也教出了很多让我引以自豪的学生。 可能是我教语文的缘故吧， 对语文学习出色的学生， 尤其是能够写出令人耳目一 新，并且有深度， 有代表性， 甚至很有时代特点和现实意义的文章的学生视为宝 贝。在欣喜地同时，我常常静下心来想，为什么在同一个学校，同样的老师，同 样的学生， 写作水平却千差万别呢？能不能找到一种操作性强， 兼顾大多数， 小 学生又喜欢接受的一种作文写作或者是作文教学方法呢？现将我多年在农村、 在 城市的教学经验， 实践效果明显的小学生作文写作和语文教师作文教学心得进行 梳理总结，希望能让同行得到一些启发和借鉴。 首先我谈谈目前小学生作文教学现状。作文是一项创造性、实践性很强的活 动 ,是学生语文综合素质的体现。但是在我的教学实践中发现，现在的小学语文 作文教学中还存在着一定的问题 : 由于受传统教育的影响 ,在作文教学过程中 ,教 师生怕学生写不好作文 ,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等 各方面着手考虑 ,在教学时将这些内容一一教给学生 ,并不考虑学生是否真正消化 吸收。教师做了这么多 ,但是教学效果仍然不理想 ,学生写的作文还是缺乏真情实 感，即使勉强完成写作，你也会觉得离自己的期望值相差甚远。在我看来，在指 导学生进行写作时 , “思维”十分重要,大量地背范文、套模式 ,期望通过模仿提高 写作水平 ,是不能真正提高作文水平的 ,因为我们忽视了学生的主体地位、忽略了 思维训练 ,没有开拓思路。 同时目前的作文教学 ,一篇作文从指导到学生习作 ,再到 老师批改 ,最后到老师讲评 ,历经两周才能完成 ,这样不仅时间跨度拉得过长 ,而且 反馈信息慢 ,学生的学习效率必然低。另外 ,作文的批改总是由教师单方面完成 , 几乎没有学生的参与 ,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在 教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生 ,使学生很少能 在写作过程中体验到愉悦和成功 ,所以很多学生谈作文生变 ,视作文为烦事、苦事， 最后只能是事倍功半。 除此之外， 把作文寄希望于教师的指导、 课外作文选的参 考和自己的凭空想象 ,东拼西凑 ,乱写一通 ,写出来的文章既不表“情” ,又不“达” 意，成了名副其实的四不像。 这些问题都不同程度的影响了学生作文能力的提高 , 阻碍了学生思维的发展 ,使学生对作文产生了厌恶之情，根本体会不到创作的成 就感，我想大家急需要做的就是培养写作习惯，让学生想写，能写，会写，写好 作文。 下来我从以下五方面对小学生目前的作文教学出现的问题作一分析， 希望能 引起大家的共鸣： 1、学生差异，影响了作文的水平。由于部分学生来自农村，受家庭、环境 的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。虽然有丰富的生活经验， 也很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔，白白浪费了宝贵的写作素材。 大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不 规范、不切实际。同时，农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触 到的新鲜事物要少很多， 社交能力也无法与城市学生相比， 加上家长对孩子有许 多仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样