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最新资料推荐 小数的产生和意义 30340 小数的产生和意义 的教学设计 玉溪市新平县者竜乡 小学 武自艳 教学内容： 人教版四年级下册第 50 页～ 5 页例 1. 教学目标： 1 、 通过实际测量等活动， 找到小数产生的原因； 2 、 初 步理解掌握整数、 小数、 分数之间的联系； 3 、 认识小数的计 数单位以及相邻计数单位间的进率。 教学重点： 使学生明确小数的意义 教学难点： 认识小数的计数单位以及相邻计数单位间的进率 教具准备： 米尺、 课件。 教学过程： 一、 铺垫引入 1 、 口答 ① 10 个一是（ ）， 10 个十 是（ ） 10 个百是（ ） . ②整数的计数单位有（ ）， 相邻计数单位间的进率是 （ ）③ 把 1 米平均分成 10 份， 每 份是（ 10 ） 米 . 3 份是（ 10 ） 米。 ④把 1 米平均分成 100 份， 每份是 （100） 米 . 3 份是 （100） 米 2 、 出示情境图（课件出示） 师： 上节课课后布置给大家用米尺量一量黑板的长和宽， 并用米做 单位， 大家量得的是整米的吗？ （指名学生汇报） 师： 那不够 1 米的怎么办？ 生： 1 / 4 可以用分数来表示。 师： 在进行测量的时候， 往往不能得到整数的结果， 这时常用小 数来表示 。 这节课我们就一起来研究不是整米的数以米为单位， 怎么表示， 大家可以提出什么数学问题？ （教师板书出学生提出的数学问题） 二、 探究建模 （一）解决问题 1 、 认识一位小数 出示情境图 （课 件出示） ①组织学生观察图， 提问平均分成几份？ 分别指一 指每一份所在的位置。 （同桌互相说一说， 并指名回答） . ②引导学生观察 1 分米、 101 米、 0. 1 米， 组织学生尝试完成全图，并同桌互相说一说自 己是怎么做出来的 ③ 指名学生汇报， 师生共同订正。 师： 从刚才的认识中， 你有什么发现？ （组织学生小组内交流讨 论， 使学生明确整数、 小数、 分数之间的联系。 ） 你发现了什么样的分数与小数有关系呢？ ④师生共同归 纳出： 分母是 10 的分数， 可以写成一位小数