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最新资料推荐 思考新课思考新课标下语文生活化的实践与 思考新课思考新课标下语文生活化的实践与 《新课标》 下 语文生活化的实践与思考 美国实用主义学者杜威指出： 教育即生活！ 我国教育家陶行知宣称： 生活即教育！ 英国哲学家罗素也认为： 教育要使儿童过美好生活！ 专家们精辟地论述了教育与生活 密不可分的联系。 可是传统的语文教学往往把学生固定在书本世界 里， 把课堂 学习与人的生活世界 隔裂开来， 造成了学生语文知识懂与会的分 离， 学与用的脱节。 为此， 《语文课程标准》 提出： 语文教学应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地开展各 类活动， 增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识、 多方面提 高学生的语文能力。 新课程强调了 语文教育要回归生活， 要让语文课堂与社会天 地相接壤， 使语文教学突破书本世界 的束缚而成为生活语文 。 生活语文 其内涵应包括： 一要注意语文教学与生活的联系； 二要指导学生在生活中学习 并运用语文； 三要重视新课程三维目标中的情感、 态度与价值观 ， 引导学生将语文学习与陶冶情操， 提升思想， 完善人格相互渗透， 使二者互相促进。 1 / 13 这样才能使语文教育达到叶老所说的： 第一须认定国文是儿童所需的学科； 第二须认定国文是发展儿 童心灵的学科。 （叶圣陶《小学国文教授的诸问题》 ） 一、 语文学习生活 化 生活化 是指教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中， 结合课文内容， 因地制宜地注入生活内容。 让学生在学习语文的同时， 观察自然， 认识社会， 体验生活， 学会做人， 提高语文教育的生活意义和生命价值。 ( 一) 课文阅读生活化 课文阅读不应当只停留在课堂教 师讲解分析， 学生洗耳恭听的层面上， 而应当寻找课文内容与学生 生活的最佳结合点， 使课文内容走进学生的生活， 让学生的生活充 实课文内容。 这样学生不但可以获得课本知识， 还能积累生活经验。 如： 小学语文课本中有不少描写秋天 的文章， 教学时可以让学生 课前自主选择一个地点（田野、 菜地、 荒野、 山坡、 学校植物园 等） ， 开动五官（眼看、 鼻闻、 耳听、 手摸等） 仔细观察秋天 的景色。 上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样 的， 与课文描写的内容有何异同。 课后让学生画一画， 画一幅秋景图； 贴一贴，