碰撞教学设计1 人教课标版(优秀教案).docVIP

课题：． 碰 撞 新课标要求 （一）知识与技能 ．认识弹性碰撞与非弹性碰撞，认识对心碰撞与非对心碰撞 ．了解微粒的散射 （二）过程与方法：通过体会碰撞中动量守恒、机械能守恒与否，体会动量守恒定律、机械能守恒定律的应用。 （三）情感、态度与价值观：感受不同碰撞的区别，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：用动量守恒定律、机械能守恒定律讨论碰撞问题 教学难点：对各种碰撞问题的理解． 教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。 教学用具： 投影片，多媒体辅助教学设备 教学过程 （一）引入新课 碰撞过程是物体之间相互作用时间非常短暂的一种特殊过程，因而碰撞具有如下特点： ．碰撞过程中动量守恒． 提问：守恒的原因是什么？（因相互作用时间短暂，因此一般满足内外的条件） ．碰撞过程中，物体没有宏观的位移，但每个物体的速度可在短暂的时间内发生改变． ．碰撞过程中，系统的总动能只能不变或减少，不可能增加． 提问：碰撞中，总动能减少最多的情况是什么？（在发生完全非弹性碰撞时总动能减少最多） 熟练掌握碰撞的特点，并解决实际的物理问题，是学习动量守恒定律的基本要求． （二）进行新课 ．展示投影片，内容如下： 如图所示，质量为的重锤自高度由静止开始下落，砸到质量为的木楔上没有弹起，二者一起向下运动．设地层给它们的平均阻力为，则木楔可进入的深度是多少？ 组织学生认真读题，并给三分钟时间思考． （）提问学生解题方法，可能出现的错误是：认为过程中只有地层阻力做负功使机械能损失，因而解之为 （）． 将此结论写在黑板上，然后再组织学生分析物理过程． （）引导学生回答并归纳：第一阶段，做自由落体运动机械能守恒．不动，直到开始接触为止．再下面一个阶段，与以共同速度开始向地层内运动．阻力做负功，系统机械能损失． 提问：第一阶段结束时，有速度，，而速度为零。下一阶段开始时，与就具有共同速度，即的速度不为零了，这种变化是如何实现的呢？ 引导学生分析出来，在上述前后两个阶段中间，还有一个短暂的阶段，在这个阶段中，和发生了完全非弹性碰撞，这个阶段中，机械能（动能）是有损失的． （）让学生独立地写出完整的方程组． 第一阶段，对重锤有： 第二阶段，对重锤及木楔有 （）． 第三阶段，对重锤及木楔有 （）小结：在这类问题中，没有出现碰撞两个字，碰撞过程是隐含在整个物理过程之中的，在做题中，要认真分析物理过程，发掘隐含的碰撞问题． ．展示投影片，其内容如下： 如图所示，在光滑水平地面上，质量为的滑块上用轻杆及轻绳悬吊质量为的小球，此装置一起以速度向右滑动．另一质量也为的滑块静止于上述装置的右侧．当两滑块相撞后，便粘在一起向右运动，则小球此时的运动速度是多少？ 组织学生认真读题，并给三分钟思考时间． （）提问学生解答方案，可能出现的错误有：在碰撞过程中水平动量守恒，设碰后共同速度为，则有 （）＝（）． 解得，小球速度 （）教师明确表示此种解法是错误的，提醒学生注意碰撞的特点：即宏观没有位移，速度发生变化，然后要求学生们寻找错误的原因． （）总结归纳学生的解答，明确以下的研究方法： ①碰撞之前滑块与小球做匀速直线运动，悬线处于竖直方向． ②两个滑块碰撞时间极其短暂，碰撞前、后瞬间相比，滑块及小球的宏观位置都没有发生改变，因此悬线仍保持竖直方向． ③碰撞前后悬线都保持竖直方向，因此碰撞过程中，悬线不可能给小球以水平方向的作用力，因此小球的水平速度不变． ④结论是：小球未参与滑块之间的完全非弹性碰撞，小球的速度保持为． （）小结：由于碰撞中宏观无位移，所以在有些问题中，不是所有物体都参与了碰撞过程，在遇到具体问题时一定要注意分析与区别． ．展示投影片，其内容如下： 在光滑水平面上，有、两个小球向右沿同一直线运动，取向右为正，两球的动量分别是，，如图所示．若能发生正碰，则碰后两球的动量增量△、△可能是??（ ） ．△；△ ．△；△ ．△；△ ．△；△ 组织学生认真审题． （）提问：解决此类问题的依据是什么？ 在学生回答的基础上总结归纳为： ①系统动量守恒；②系统的总动能不能增加；③系统总能量的减少量不能大于发生完全非弹性碰撞时的能量减少量；④碰撞中每个物体动量的增量方向一定与受力方向相同；⑤如碰撞后向同方向运动，则后面物体的速度不能大于前面物体的速度． （）提问：题目仅给出两球的动量，如何比较碰撞过程中的能量变化？ 帮助学生回忆的关系。 （）提问：题目没有直接给出两球的质量关系，如何找到质量关系？ 要求学生认真读题，挖掘隐含的质量关系，即追上并相碰撞， 所以，，即 ， （）最后得到正确答案为． ．展示投影片，其内容如下： 如图所示，质量为的小球被长为的轻绳拴住，轻绳的一端固定在点，将小球拉到绳子拉直并与水平面成θ角的位置上，将小球