五年级【数学(人教版)】一个数除以小数(第1课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 上 课题 一个数除以小数（第1课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2014 年 3 月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.理解除数是小数的除法算理，初步掌握算法，能正确计算并解决一些简单的实际问题。 2.经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，积累探究经验，发展推理能力，体会转化思想。 3.感受知识之间的联系，发展思维的深刻性与灵活性。 学习重点：初步理解除数是小数的除法的算理及算法。 学习难点：初步理解除数是小数的除法的算理。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 3分钟 一、 情境引入，提出问题 （一）引入情境 欣赏“中国结”图片并做简单介绍。 （二）提出问题 1.从这幅图中，你获得了哪些数学信息？能提出什么数学问题？ 预设：丝绳共有7.65 m，编一个“中国结”用0.85 m，求一共能编几个“中国结”。 2.怎样列式？为什么用除法？ 预设：一共的米数÷每个“中国结”的米数＝个数 【学习任务一】你能利用以前学过的知识，求出一共能编几个“中国结”吗？尝试着写一写。 5分钟 二、 巧用转化，理解算理 （一）探索交流 方法1： 换算成以厘米作单位，用整数除法来解决问题。 方法2： 这个方法用到了哪个知识？商不变的性质。 方法3： → 质疑：得到的结果是0.0009，7.65 m不可能一个“中国结”都编不了。 补充：根据“商的变化规律”，被除数不变，除数乘100，商反而会除以100，也就是说得到的0.09是原来商的1100。要想算出7.65÷0.85的商，0.09应该乘 （二）对比发现 观察不同方法有什么共同之处？ 预设1：前两种方法把被除数和除数同时扩大到原来的100倍，转化成整数。 预设2：第三种方法也用到了转化，只把除数转化成整数，还要再根据商的变化，还原回原来的商。 （三）小结反思 几种方法都是把“除数是小数的除法”转化成了“除数是整数的除法”来计算，用“商不变的性质”进行转化比较方便。在利用“商不变的性质”进行转化时，要注意什么？ 预设：除数扩大到原来的几倍，被除数也要扩大到原来的几倍，这样才能保证商不变。 8分钟 三、 建立联系，竖式计算 （一）提出问题 竖式怎样写可以表示“先转化、再计算”的过程？ 【学习任务二】请你用竖式的方法计算7.65÷0.85，并在竖式中表示出“先转化、再计算”的过程。 （二）交流评价 预设1：第一个竖式没有转化，看不到转化后是谁除以谁。除法除到哪位商哪位，9应该写在5的上面。 补充：只把9改写在5上面也不合适，9要表示“9个一”。 预设2：第二个竖式没有转化过程。 预设3：建议划去除数小数点前首位的0。 在分析第三个竖式的计算过程中，初步经历用竖式计算除数是小数的除法的过程，进一步理解算理。 （三）讲解竖式计算的过程 1.除数是两位数，要想把除数转化成整数，就要扩大到它的100倍，也就是小数点向右移动两位，划去原来的小数点和小数点前面的0。 2.为了让商保持不变，被除数必须做同样的变化，也扩大到它的100倍，把小数点向右移动两位，划去原来的小数点，原式就转化成了我们学过的“除数是整数的除法”。 （四）独立计算 学会了吗？继续完成这道题目吧。（呈现正确过程） 3分钟 四、 巩固练习，明晰算法 （一）竖式计算 1.先说出下面各题的除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍，怎样移动小数点，然后再计算。 （1） 同学们，你们看看这两个除法竖式有什么共同点？ 预设：除数和被除数的小数位数相同，在计算时都是将除数转化为整数，相应的被除数也转化成整数。 （2） 第三道题和前两道相比，除数和被除数小数位数不同了，你发现了吗？快来试试吧。 呈现错例： 质疑：除数和被除数扩大的倍数不同，商变了。 在利用“商不变的性质”转化时要注意：除数和被除数小数点要向右移动相同的位数。 （3）观察这两位同学的做法，他们做的对吗？ ① ② 质疑：第②个作品中没有把被除数和除数都转化成整数。 组织学生针对质疑进行讨论，发现虽然没有把被除数和除数都转化成整数，但是只要把除数转化成了整数，变成学过的除数是整数的小数除法，就可以计算了。 小结：利用商不变的性质，无论转化成整数÷整数，还是转化成小数÷整数，都要把除数变成整数，转化成以前学过的除法。 （二）解决问题 小云家有一块长方形的菜地，面积是68.4 m2。它的宽是7.2 m，长是多少米？ 1.分析信息并列式：长方形的面积÷宽＝长，列式是68.4÷